◆聶莉莉 岳紅 安徽省蚌埠市市直機(jī)關(guān)第二幼兒園經(jīng)開(kāi)區(qū)園

建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)想象，使用一些建構(gòu)材料如：積木、積塑、廢舊物品等來(lái)建筑和構(gòu)造各種物體和建筑物，是幼兒創(chuàng)造性反映生活的一種游戲形式。幼兒在游戲中通過(guò)操作及其建構(gòu)作品，反映他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知。中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富。他們喜歡在建構(gòu)區(qū)操作、擺弄，學(xué)習(xí)建構(gòu)技能，搭建自己喜歡的東西。教師在建構(gòu)區(qū)觀察中班幼兒發(fā)生的小故事，分析幼兒搭建水平，從中尋找推進(jìn)游戲的有效發(fā)展策略。

一、游戲初期，投放各種形狀的積木，幼兒在建構(gòu)區(qū)中以自主選材、自由搭建為主

游戲觀察：

今天有五位幼兒來(lái)到建構(gòu)區(qū)。王奕銘用兩個(gè)圓柱形和一個(gè)長(zhǎng)方形搭了個(gè)門(mén)，門(mén)上放了塊拱形門(mén)，最上面又放了塊半圓拱形，然后在門(mén)的周?chē)Q著放了各種形狀的積木。溫宗睿小朋友用規(guī)格不同的長(zhǎng)方形往上疊高，在頂部分別放了半圓形和三角形做房頂，告訴我他搭了座城堡。沈靜在他旁邊用拱形積木按一大兩小的規(guī)律擺成一長(zhǎng)條，雖然兩人的作品很近，但一直都是各自搭自己的?！澳阍O(shè)計(jì)的城墻真漂亮！”我的暗示起了作用，溫宗睿抬頭看看沈靜的作品猶豫片刻模仿起來(lái)，沈靜聽(tīng)了表?yè)P(yáng)后主動(dòng)地將自己的城墻連向溫宗睿的城堡。雖然兩人沒(méi)有語(yǔ)言的交流但行動(dòng)上開(kāi)始了合作。孫一凡用了同樣大小的長(zhǎng)方體，通過(guò)一橫一豎有規(guī)律地連接擺放，上面再架空平鋪，一座非常規(guī)整的建筑物搭成了。

游戲分析：

1.游戲中幼兒會(huì)自主選擇材料，運(yùn)用連接、平鋪、疊高的方法進(jìn)行自主搭建，但選擇材料單一，基本都是木質(zhì)積木。

2.能根據(jù)積木的形狀搭建自己想象的建筑物，搭建水平較低，作品比較單一，搭建物之間沒(méi)有聯(lián)系，尤其是王奕銘的作品基本是積木的隨意擺放。

3.幼兒搭建的目的性不強(qiáng)，基本都是老師詢(xún)問(wèn)后才給作品命名。

4.在整個(gè)搭建過(guò)程中幼兒大都以自己搭建為主，沒(méi)有主動(dòng)合作，溫宗睿和沈靜在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始簡(jiǎn)單的合作搭建。

環(huán)境材料調(diào)整：

1.提供圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍合、延伸、旋轉(zhuǎn)、組合等搭建技能。

2.投放教師、大班幼兒的作品，讓幼兒欣賞、模仿。

3.搭建材料增加易拉罐、薯片桶、牛奶盒等。

二、推進(jìn)策略：鼓勵(lì)幼兒在游戲中選擇不同的材料進(jìn)行建構(gòu)，并嘗試合作

游戲觀察：

區(qū)角游戲開(kāi)始了，唐浩博、徐錦程、張若熙、章煜笛四位小朋友選擇了建構(gòu)區(qū)。唐浩博獨(dú)自在搭一座“恐龍園”，他發(fā)現(xiàn)需要的長(zhǎng)積木都在兩個(gè)女孩那兒，就去借?？芍皇Ｒ粔K了，他選擇把長(zhǎng)積木還給了張若熙，用較短點(diǎn)的積木連接起來(lái)，效果是一樣的。兩位女孩一入?yún)^(qū)就開(kāi)始了合作搭建，能看出張若熙在搭建中起著主導(dǎo)作用，章煜笛只是做些輔助工作。徐錦程選擇了圓柱形的積木，當(dāng)他看到自己積木放的位置和“恐龍園”有點(diǎn)近，主動(dòng)挪了挪位置。

唐浩博在搭門(mén)時(shí)遇到了一點(diǎn)小困難，由于下面兩塊積木的間距有點(diǎn)大，他想把一塊長(zhǎng)方積木放在上面，可失敗了。我想幫助他，但他不正面回答我而是轉(zhuǎn)移話題，也許他認(rèn)為已經(jīng)有了三角形的房頂沒(méi)有平房頂不影響他建的“恐龍園”。徐錦程用圓柱形積木一高一矮有規(guī)律地進(jìn)行圍封，還出現(xiàn)了兩邊對(duì)稱(chēng)的拼搭，建構(gòu)水平比較高。

兩個(gè)女孩改用長(zhǎng)積木把她們搭的高建筑圍起來(lái)，通過(guò)張若熙的講述，能了解到她在堆高的過(guò)程中掌握了不讓建筑物倒塌的方法，將大塊地放下面，小塊地放上面，這樣穩(wěn)定性就高了。

徐錦程搭的“環(huán)球旅行城市”已經(jīng)完成，一人獨(dú)自待在那無(wú)所事事。由于他搭的內(nèi)容較滿(mǎn)無(wú)法再進(jìn)行裝飾填充，老師引導(dǎo)他可以將“環(huán)球旅行城市”向外延伸，讓他有了繼續(xù)游戲的想法。

兩個(gè)女孩始終合作得非常愉快，在老師有針對(duì)性的引導(dǎo)下，她們?cè)凇肮DKT公主城堡”里又建了一座公主的房間，游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。張若熙還向我介紹公主的房間是有密碼的，只有知道密碼的人才能進(jìn)去。

唐浩博的“恐龍園”又開(kāi)始向外延伸了，而且他提議要把三個(gè)建筑物連在一起，其他三位也積極響應(yīng)投入到把三座城堡互相連在一起的合作游戲中。

游戲分析：

1.搭建水平提高

活動(dòng)中唐浩博用了兩塊小積木替代一塊大積木，搭建效果一樣；徐錦程的作品用了圓柱形積木一高一矮有規(guī)律地圍封，還出現(xiàn)了兩邊對(duì)稱(chēng)；兩個(gè)女孩在搭高建筑物時(shí)知道將大塊積木放下面，小塊積木放上面，提高作品的穩(wěn)定性。

2.目的性強(qiáng)、內(nèi)容豐富

借助玩具恐龍和KT貓建的“恐龍樂(lè)園”和“哈嘍KT公主城堡”，說(shuō)明孩子們一開(kāi)始搭建的目的性就很強(qiáng)。“哈嘍KT公主城堡”里不僅有可以旋轉(zhuǎn)的陽(yáng)臺(tái)還出現(xiàn)了密碼房間。

3.合作意識(shí)增強(qiáng)

游戲開(kāi)始兩個(gè)女孩就主動(dòng)開(kāi)始合作搭建，游戲后期唐浩博把自己的“恐龍園”向外延伸主動(dòng)提出要把三個(gè)搭建物連在一起，得到了其他幼兒的響應(yīng)。

4.搭建材料單一

游戲中，雖然使用了玩具恐龍和KT貓，但搭建材料基本都是木質(zhì)積木，投放的牛奶箱、易拉罐等廢舊物品沒(méi)有使用。

材料環(huán)境調(diào)整：

繼續(xù)提供大量不同類(lèi)型的廢舊材料，同一種類(lèi)的材料數(shù)量要充足。投放一些蚌埠有代表性的建筑物圖片供幼兒欣賞模仿。

三、推進(jìn)策略：引導(dǎo)幼兒由自主性搭建過(guò)渡到主題搭建，大膽表達(dá)自己的作品

游戲觀察：

今天的建構(gòu)區(qū)是組織幼兒圍繞“美麗的蚌埠”這一主題進(jìn)行搭建。兩個(gè)女孩主動(dòng)交流，唐浩博和孫芃皓也在積極交流，李松霖只是默默地一個(gè)人在思考。

游戲開(kāi)始后，徐錦程和李松霖就確定了搭張公山游樂(lè)場(chǎng)。唐浩博用易拉罐建的是張公山的塔，章煜笛準(zhǔn)備搭龍湖大橋，張若熙主動(dòng)加入到章煜笛的搭建中，孫芃皓用牛奶盒在搭博物館。

徐錦程和李松霖一直合作得很默契，一個(gè)負(fù)責(zé)取材料一個(gè)負(fù)責(zé)搭建。張公山游樂(lè)場(chǎng)搭好了，李松霖主動(dòng)提出要建一座橋把游樂(lè)場(chǎng)和唐浩博的張公山塔連在一起，他們用薯片筒和冰棒棍搭了一座五彩高架橋，很壯觀！他的倡議馬上被張若熙認(rèn)可，兩個(gè)女孩將她們的龍湖大橋直接連向張公山塔。

唐浩博的任務(wù)完成了，主動(dòng)來(lái)到徐錦程這一組，很自然地加入到他們游樂(lè)場(chǎng)的搭建中，能看出他的社會(huì)性發(fā)展比較好。孫芃皓的博物館前面擺放了一些易拉罐、pvc管，通過(guò)詢(xún)問(wèn)原來(lái)是博物館前面水池里的噴泉。

幼兒搭建的作品我們看到的只是表面，只有通過(guò)幼兒自己介紹才能了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。最后的“蚌埠一日游”，幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己的作品，讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)互相欣賞，把今天的主題建構(gòu)游戲推向高潮。

游戲分析：

1.運(yùn)用低結(jié)構(gòu)的材料創(chuàng)新搭建

游戲中唐浩博搭建的張公山塔用的是易拉罐和黏土盒；兩個(gè)女孩建的龍湖大橋基本全是牛奶盒、易拉罐、彩筆盒等廢舊材料；五彩高架橋用的是薯片筒和冰棒棍；孫芃皓巧妙地運(yùn)用了易拉罐和pvc管建成了噴泉水池。低結(jié)構(gòu)材料的大膽使用充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.主題建構(gòu)目的性強(qiáng)

今天的主題是“美麗的蚌埠”，孩子們建的張公山塔、龍湖大橋、博物館都是蚌埠比較有代表性的地方。從游戲開(kāi)始到結(jié)束，幼兒始終圍繞著主題有目的地選擇材料進(jìn)行搭建，游戲場(chǎng)地基本沒(méi)有出現(xiàn)凌亂的材料。

3.社會(huì)性得到有效發(fā)展

游戲中，唐浩博能很好地解決與同伴之間的矛盾，自己的作品完成后自然地融入另一組；兩組合作的幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中都配合默契，李松霖在游戲中主動(dòng)提出搭座五彩橋連向唐浩博的張公山塔，章煜笛馬上同意并模仿；最后的“蚌埠一日游”旨在通過(guò)幼兒介紹，了解他們的真實(shí)想法以及藏在作品背后的故事。

總之，幼兒的建筑構(gòu)造是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，模仿——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，這是孩子建筑活動(dòng)的發(fā)展軌道。最初的原型模仿完全是直覺(jué)感知，在成人反復(fù)的示范和幼兒不斷地模仿下，并通過(guò)反復(fù)連續(xù)，再逐步發(fā)展為離開(kāi)原型的記憶模仿。這時(shí)，幼兒已是能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行構(gòu)造了，而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)入幼兒獨(dú)立構(gòu)造的能力培養(yǎng)方面了。孩子在構(gòu)造中遇到了困難教師不要急于代替解決，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，在反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)造、想象創(chuàng)造的能力。