王云 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校

評價是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，它不是對學(xué)生的表現(xiàn)進行簡單的鑒定，而是通過評價的方式讓學(xué)生感受到蘊含在評價中的陽光味道。這種味道既包含了老師的關(guān)愛、家長的期待、同伴的肯定，更包含了自己積極的心態(tài)和正確的價值觀。在對學(xué)生進行評價時，我堅持“四化”原則，讓學(xué)生在陽光評價中健康快樂地成長。

1.評價主體全員化

學(xué)生作為一個獨立的個體有自己的目標和對未來的期許，也有對自己的主觀評價，因此，在評價時，學(xué)生本人的自我評價是不可或缺的一個方面。在評價中，我要求學(xué)生通過日記的形式記錄自己的成長歷程，反思問題的原因，感受進步的喜悅。同伴作為評價者，與被評價者有更多的交集，更容易關(guān)注到成人注意不到的地方，評價的角度也會更加多元。而且同伴通過對他人的評價，可以不斷修正自己，取人之長、補己之短。教師是學(xué)校評價的主要實施者，我在評價時，關(guān)注學(xué)生的思想品德、身心健康及正確的價值取向，著眼于學(xué)生的實際表現(xiàn)及個性特點，制定個性化的評價內(nèi)容和指標；同時，我也引導(dǎo)家長正確認識評價的目的及意義。

2.評價語言親情化

在評價過程中，我從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡、性別和發(fā)展點制定評價要素，幫助學(xué)生正確了解自己的優(yōu)點和問題，進一步提升自己，同時幫助家長了解子女的情況，做好家校共育。在撰寫評語時，我從學(xué)生的心理特點及接受能力出發(fā)，以關(guān)愛、鼓勵、導(dǎo)向、教育為主，使學(xué)生可以從教師的評語中感受到賞識與期望，獲得前進的動力。

3.評價指標多元化

我在進行評價時，在向任課教師、家長、班干部、同學(xué)進行認真細致調(diào)查的基礎(chǔ)上，還參考班級量化考核的各項內(nèi)容，進行全面分析，既要評學(xué)生的實際行動，又要評思想態(tài)度；既要評學(xué)習(xí)成績，又要評習(xí)慣養(yǎng)成；既要評優(yōu)點，又要評問題的改進情況。通過評價，讓每個學(xué)生深信自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

4.評價過程自主化

對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在留白處寫出個性化的評價指標，提高學(xué)生自我管理意識和自我約束力，揚長避短，不斷進步。讓每名學(xué)生在不斷改進自我的過程中時時建立自信，人人有向上的追求，天天有奮斗的目標，常常有成功的喜悅，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。

開展學(xué)生陽光評價，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，讓每個學(xué)生都能沐浴在陽光下，健康快樂成長?！?/p>