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        高中語文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

        2020-01-02 20:44:04張?jiān)裸?/span>潘伊美
        文化創(chuàng)新比較研究 2020年32期
        關(guān)鍵詞:高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

        張?jiān)裸?,潘伊?/p>

        (廣西貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué),廣西貴港 537100)

        打造有效閱讀課堂,可使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好發(fā)展。在新課程改革背景下,主題式閱讀教學(xué)模式被大力提倡,旨在突破閱讀教學(xué)的局限性,提高學(xué)生閱讀能力。高中語文教師需要重視學(xué)生技能的培養(yǎng),把教育面向未來,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,可把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中,以此有效完成教學(xué)任務(wù)。為了跟上時(shí)代發(fā)展前沿,高中語文教師需要勇于創(chuàng)新,打破固有的教學(xué)模式,把教育改革要求作為指導(dǎo)思想,重組教學(xué)結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

        1 高中語文閱讀教學(xué)困境和局限性分析

        高中語文閱讀內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域較廣,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的考驗(yàn)。目前,在高中語文閱讀教學(xué)中,其困境和局限性制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,降低了教學(xué)效率,教師需要采取措施,重整教學(xué)結(jié)構(gòu),為學(xué)生打造有效閱讀課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性的收獲,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先,據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看,一些高中語文教師依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,不敢創(chuàng)新,故步自封,保留著老一套的思想,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣,學(xué)習(xí)狀態(tài)比較低沉,不能在課堂上認(rèn)真聽教師的講解內(nèi)容,這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育改革要求,阻礙了學(xué)生進(jìn)步。其次,部分高中語文教師深受應(yīng)試教育影響,在教學(xué)中,更多時(shí)候會(huì)依據(jù)歷年來的高考重點(diǎn),灌溉式地給學(xué)生講解考點(diǎn)內(nèi)容,要求學(xué)生多掌握一些考點(diǎn)知識(shí),導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在局限性,忽視了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng),這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,不利于學(xué)生綜合發(fā)展。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢(shì),創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建高效課堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展。

        2 構(gòu)建主題教學(xué)模式的價(jià)值和意義

        主題性閱讀的價(jià)值正逐步顯現(xiàn),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建主題模式,其價(jià)值和意義較為突出。此種教學(xué)模式符合新課程改革需要,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義,能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。高中語文教師可通過多種路徑,開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生明確閱讀方向,使學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)其中精髓,透徹掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),以此提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建主題模式,可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于學(xué)生深入探究分析閱讀內(nèi)容,把握其中主旨,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在主題模式下,閱讀內(nèi)容具有相似性,學(xué)生可以獲取相似的信息,通過相似信息的分析,能夠降低學(xué)生的閱讀難度,提高學(xué)生的閱讀效率,有助于增強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力提升。主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展,能夠拓展學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生求知心理,引發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中,有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施,減輕教師的教學(xué)壓力,使教師有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。閱讀在語文教育中占據(jù)著重要地位,高中語文教師不得不積極行動(dòng)起來,采用新型的教學(xué)模式,高效地開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更多收益,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性,有效完成教學(xué)任務(wù)。

        3 構(gòu)建主題教學(xué)模式的基本路徑

        (1)結(jié)合相似文章,提煉主題。

        閱讀類型豐富多樣,容納了大量不同的文本內(nèi)容,形成了多姿多彩的閱讀世界。高中語文教師可以把相似的閱讀內(nèi)容結(jié)合起來,提煉主題,構(gòu)建主題教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容,以此幫助學(xué)生明確文章主旨,加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。一般來說,把具有相似性的文章融合在一起,能夠降低學(xué)生的分析難度,使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,有助于打造有效閱讀課堂。在高中語文教材中,有詠物、詠人、詠史類型的文章,有詩(shī)歌、散文、小說、戲劇四大文學(xué)體裁文章,有各種情感表現(xiàn)類型的文章,有描寫自然的、愛國(guó)的、信念的文章,其類型較為豐富。高中語文教師可以把相似的閱讀課文聯(lián)系起來,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,梳理教學(xué)步驟,有條理性開展教學(xué)活動(dòng),避免造成混亂,影響學(xué)生分析。比如,在相似閱讀內(nèi)容下,教師可以先給學(xué)生講解這幾篇課文的作者,讓學(xué)生了解這些作者的生平事跡及代表作、寫作風(fēng)格。通過對(duì)比分析,加深學(xué)生對(duì)作者的了解。然后再根據(jù)課文內(nèi)容,把具有相似特征的段落或者語句進(jìn)行綜合分析,以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的有效性。

        (2)以單元為主題,開展群文閱讀教學(xué)。

        從高中語文教材的單元編排來看,單元中所包含的課文內(nèi)容具有一個(gè)特定的主題。高中語文教師可利用現(xiàn)有的單元主題,開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng),合理安排教學(xué)課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析閱讀文章,使學(xué)生有效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。比如,以高一語文上冊(cè)三單元為例,三單元中包含了以下3 篇課文:《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》,這3 篇課文都是以“往事”為線索,分別回憶了“劉和珍君”“包弟”“梁?jiǎn)⒊?。該單元通過寫人記事,抒發(fā)了作者真摯的情感,有異曲同工之妙。高中語文教師在課堂教學(xué)中,可以把這3 篇文章融合起來,分層次地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析,循序漸進(jìn)探究文章主旨,以此加深學(xué)生對(duì)全文的理解。另外,教師可以讓學(xué)生合作分析閱讀內(nèi)容,給學(xué)生設(shè)置不一樣的任務(wù),讓不同小組合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),以此提高課堂教學(xué)效率。例如,教師可以讓有的小組分析這3篇文章中的細(xì)節(jié)描寫,讓有的小組分析這3 篇文章中的主旨,讓有的小組分析這3 篇文章中的精彩片段內(nèi)容,讓有的小組分析這3 篇文章的架構(gòu)組成。這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性,把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效打造。

        (3)重組教材結(jié)構(gòu),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

        高中語文教材的編排有一定的規(guī)律性,但并不意味著教材內(nèi)容編排沒有可變性。高中語文教師可結(jié)合實(shí)際情況,合理的重組教材結(jié)構(gòu),整合教學(xué)內(nèi)容,有目的性的選擇閱讀課文開展教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建主題模式,以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中語文教材中有《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》 這兩篇課文,選自于四大名著的其中兩部長(zhǎng)篇小說內(nèi)容。四大名著在我國(guó)文學(xué)史上占據(jù)著絕對(duì)地位,其文學(xué)價(jià)值不可估量,是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文學(xué)頂峰。高中語文教師可以以“名著”為主題,把這兩篇課文結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四大名著的理解,激發(fā)學(xué)生閱讀四大名著的興趣,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外,高中語文教師可以把同一作者的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),或者把揭示同一真理的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué),打破教材編排,創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升。

        (4)應(yīng)用“1+X”模式,拓展課外閱讀。

        “1+X”模式是當(dāng)前閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式,能夠通過“1”篇課文拓展出更多閱讀內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生閱讀量具有重要作用,在無形之中可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升。高中語文教師可采用“1+X”模式,拓展課外閱讀內(nèi)容,構(gòu)建“課外導(dǎo)讀”主題模式,使學(xué)生了解更多的課外知識(shí),以此豐富學(xué)生的精神世界,使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得更多收獲。比如,以《哈姆萊特》這篇課文為例,其作者威廉·莎士比亞是文藝復(fù)興時(shí)期著名的戲劇家和詩(shī)人,《哈姆萊特》是四大悲劇代表作之一,其余三大代表作有《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。另外,該作者還有四大喜劇 《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》,威廉·莎士比亞被賦予為“人類文學(xué)奧林匹克山上的宙斯”。高中語文教師在教學(xué)《哈姆萊特》這篇課文時(shí),可以把作者的文學(xué)代表作品引入進(jìn)來,開啟“威廉·莎士比亞”專場(chǎng)閱讀教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)建強(qiáng)烈的文學(xué)底蘊(yùn)氛圍,使學(xué)生受到文化的熏陶,以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升,從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

        (5)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線,串聯(lián)教學(xué)。

        新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了若干板塊的設(shè)計(jì),如“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等8 個(gè)部分,雖然每一個(gè)部分都是分隔開來的,但實(shí)際上每一部分的設(shè)計(jì)在邏輯關(guān)系上,都是有關(guān)聯(lián)的。這幾個(gè)任務(wù)群之間同中有異,異中有同,其中都有著密切的聯(lián)系。比如,從這8 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中所包含的語篇類型上看,含有“文學(xué)類”“實(shí)用類”“論述類”等幾個(gè)基本的語篇類型;從價(jià)值導(dǎo)向上去看,這8 個(gè)任務(wù)群都重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)、跨文化交流等能力的培養(yǎng)。這些都是基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而特意所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,基于這樣的特點(diǎn),教師需要在教學(xué)之中認(rèn)真研究這些學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系和區(qū)別,深入進(jìn)行研討,通過這些特點(diǎn),設(shè)計(jì)有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)內(nèi)容,才能夠更好地利用主題教學(xué)的方式,將群文閱讀運(yùn)用到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)之中,形成串聯(lián)式教學(xué)。

        比如,語文閱讀的學(xué)習(xí)最主要的就是要求學(xué)生對(duì)閱讀材料有所頓悟,不管是寫作方式、表達(dá)形式還是思想覺悟上,都需要在閱讀中得到提高。但學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Σ煌晟?、個(gè)人特征等因素,常常會(huì)出現(xiàn)“人人心中有,個(gè)個(gè)筆下無”的情況。其實(shí)寫作是可以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個(gè)部分,所以閱讀能力可以提高學(xué)生的寫作水平,寫作水平也可以反映學(xué)生的閱讀能力,兩者之間密切相連。如何能夠利用主題閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生胸中有丘壑,筆下有文章的能力呢?教師就可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容貫通的方式,布置一些有關(guān)聯(lián)性的任務(wù),讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到目標(biāo)閱讀材料中的各種表達(dá)技巧,以及其中蘊(yùn)含的深刻含義。比如,教師在教學(xué)“當(dāng)代文化參與”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)建一個(gè)時(shí)代主題: 弘揚(yáng)正能量、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。教師讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題,自己收集相關(guān)的不同語篇類型的文章,學(xué)生通過分析各種語篇類型的特點(diǎn),明確其中的區(qū)別和聯(lián)系,了解如何在不同的語篇類型中表達(dá)同樣的思想內(nèi)容,從整體上提高學(xué)生文章撰寫的能力,還能夠讓學(xué)生在海量的閱讀之中提高閱讀理解能力、總結(jié)分析能力、文字表現(xiàn)能力等各方面。時(shí)代主題閱讀的方式,還可以讓學(xué)生更加充分、全面地了解更多關(guān)于時(shí)代的訊息,從多角度總結(jié)時(shí)代特征,有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。將語篇知識(shí)、時(shí)代背景知識(shí)、思想內(nèi)涵等融合在一起進(jìn)行教學(xué),卻又規(guī)定在同一個(gè)主題之中,不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容,也不會(huì)造成課堂內(nèi)容的混亂,學(xué)生可以在其中進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí),更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

        4 結(jié)語

        綜上所述,構(gòu)建主題模式,打造有效閱讀,具有較高的價(jià)值和意義。高中語文閱讀內(nèi)容所覆蓋的知識(shí)面較為廣泛,有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握,教師需要幫助學(xué)生透徹掌握知識(shí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)一步發(fā)展。首先,主題教學(xué)模式能夠打破閱讀教學(xué)困境的局限性,創(chuàng)建有效閱讀課堂,高中語文教師可通過相似文章的結(jié)合,歸納主題,以主題為中心,開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。其次,教師可以單元為主題,采用群文閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生分析文章,使學(xué)生深受啟發(fā)。另外,教師還可以重組教學(xué)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用“1+X”模式及進(jìn)行專題討論教學(xué)路徑來構(gòu)建主題閱讀教學(xué)活動(dòng),以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)與技能,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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