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        淺析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

        2020-01-02 08:17:04湖南省湘鄉(xiāng)市壺天鎮(zhèn)中心學(xué)校陳燕
        家長 2020年21期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容小學(xué)生

        □湖南省湘鄉(xiāng)市壺天鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳燕

        現(xiàn)階段,教育事業(yè)的發(fā)展使更多的數(shù)學(xué)教師,將情景教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合在一起,以此開闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對學(xué)生來說小學(xué)時期屬于培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的最佳時期,可是大部分小學(xué)生都會因為上課時的注意力無法集中,導(dǎo)致他們不能積累更多的數(shù)學(xué)知識。而情景教學(xué)模式的出現(xiàn),可以完美地解決這一問題,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程變得更加有趣,因此使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。

        一、將情景教學(xué)法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些問題

        (一)不理解情景教學(xué)法

        現(xiàn)階段,還有一小部分數(shù)學(xué)教師還是不能將情景與教學(xué)內(nèi)容融合在一起,主要是因為他們不能很好地理解情景教學(xué)法的好處。因此,在課堂的教學(xué)過程中,不能按照教材教學(xué)內(nèi)容建立起一個類似的情景出來,更不要說正確地對學(xué)生展開啟發(fā)與引導(dǎo),更不可能讓學(xué)生在教師傳遞數(shù)學(xué)知識時吸取到更多的營養(yǎng),使教學(xué)效率獲得有效提升?;蛘呤菢?gòu)建出的教學(xué)情景比較枯燥,而且新意不足,不能吸引小學(xué)生在短時間內(nèi)投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

        (二)沒有將學(xué)生的興趣作為支點對其展開情景教學(xué)

        對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,具有很強的特殊性質(zhì),數(shù)學(xué)知識還具有一定的客觀規(guī)律,這部分內(nèi)容比較嚴,絕對不可以根據(jù)自身的喜好隨意改動。教師在對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的傳遞過程中,必須將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣考慮進去,才能夠使小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)教師傳遞出來的知識,并且掌握更多的知識點。而很多數(shù)學(xué)教師沒有注意到這一點,無法有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

        (一)將貼近生活的情景融入數(shù)學(xué)教學(xué)中

        對于數(shù)學(xué)教師而言,在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的過程中可以融入大量數(shù)學(xué)知識,以此吸引小學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識展開積累。比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時,可以讓學(xué)生在課堂上分別以擬人的手法扮演以上角色,在班級中選出六位同學(xué),要讓他們分別在空白紙上寫明自己扮演的角色。比如扮演日的同學(xué),可以在兩張白紙上寫上“日”字,再讓扮演者將其貼在胸前與后背上,讓其為自己設(shè)計一些動作走向講臺,如果是學(xué)習(xí)過芭蕾舞的學(xué)生,可以讓其用招牌動作踮著腳尖、轉(zhuǎn)著圈走向講臺,然后對其他同學(xué)說出日的特點:“我的名字叫作日,一日由24 個小時組成,而我是月的重要組成部分?!比缓笥纱笤屡c小月一同走向舞臺,扮演大月的學(xué)生可以這樣向其他學(xué)生介紹自己:“我是月中的大月,我們是三胞胎,我是由31 個日組成的?!薄拔沂窃轮械男≡?,我是月中的二妹,我是由30個日組成的。”“我是最特殊的一位,是月中的小妹,在一年我只在二月份時出現(xiàn)一次,我是由28 個日組合而成。”以此類推,可用這種極具特色的情景教學(xué)模式,使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

        (二)將多媒體技術(shù)融入情景教學(xué)模式中

        教師在教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)與情景教學(xué)模式融合在一起,并且運用多媒體技術(shù)將教學(xué)圖片與教學(xué)中能夠用到的音頻和視頻以及互聯(lián)網(wǎng)等多種功能,用在數(shù)學(xué)知識的傳播中,將具有抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成具象化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)被數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸引。

        比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時,數(shù)學(xué)教師就能夠通過多媒體技術(shù)與情景教學(xué)模式融合在一起的教學(xué)方式,先將教學(xué)內(nèi)容以投影的方法將長方形和正方形投射出來,讓小學(xué)生一眼就可以看出長方形和正方形一共有四條邊,這四條邊之間存在何種聯(lián)系。在這一過程中可以讓兩名學(xué)生站到講臺前,分別扮演長方形與正方形,并且讓他們說出自身擁有的特點,長方形可以說:“各位同學(xué)大家好,我是長方形,我有四個直角和兩組一樣長的邊?!闭叫慰梢哉f:“各位同學(xué)大家好,我是正方形,我同樣也有四個直角,但是我四條邊是一樣長的,我和長方形是一對好兄弟?!?/p>

        (三)將啟發(fā)式教學(xué)方法融入情景教學(xué)中

        數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力時,可以嘗試利用提問的方法啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開進一步的討論,讓課堂變成啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所,讓學(xué)生自己學(xué)會對數(shù)學(xué)問題進行思考,啟發(fā)小學(xué)生從多個角度解決數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時,可以先讓學(xué)生自己進行分組,通過自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗的分享,能夠讓他們提高自身數(shù)學(xué)知識掌握的扎實程度。教師還可以利用提問的方式啟發(fā)他們使用數(shù)學(xué)思維方法,針對多邊形面積的計算方法展開詳細分析。教師向?qū)W生提出問題:“現(xiàn)在哪位同學(xué)可以告訴老師,假設(shè)我們現(xiàn)在不分割多邊形,能不能計算出它的面積?”

        三、結(jié)語

        近幾年,我國大部分數(shù)學(xué)教師為了進一步加強教學(xué)效率,將情景教學(xué)模式融入了數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅可以讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,還能吸引他們主動對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)。因此,情景教學(xué)法已經(jīng)被大部分數(shù)學(xué)教師接納,并且應(yīng)用到自己的教學(xué)中,讓學(xué)生可以主動對數(shù)學(xué)知識展開探索,挑戰(zhàn)對于他們來說具有新高度的數(shù)學(xué)知識,讓小學(xué)生在短時間內(nèi)愛上數(shù)學(xué)。

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