張漢姝

（吉林財經(jīng)學(xué)校，吉林吉林 132000）

1 互聯(lián)網(wǎng)與中職語文教學(xué)

中職教育是一種職業(yè)教育，有著比較鮮明的特殊性。在中職階段的文化課程教學(xué)中更為關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性，文化課程教育要能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)行為產(chǎn)生直接的幫助，因此知識的啟發(fā)作用大于成績的考量。中職學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣通常存在較大的問題，許多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，整體素質(zhì)普遍不高，主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能較為有效地解決中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，通過整合豐富的教學(xué)資源，改善課堂教學(xué)的靈活度，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)中職語文教育的目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的中職語文教學(xué)改革

2.1 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)資料整合

在中職語文教學(xué)中，應(yīng)用更為豐富的教學(xué)資料，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，賦予書本知識以豐富的羽翼和翱翔的翅膀。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的教學(xué)資料，做好課堂教學(xué)的補(bǔ)充準(zhǔn)備。教師通過對現(xiàn)階段中職學(xué)生接收信息的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對視頻類信息、 圖片類信息的接受程度普遍更高，能夠很快地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，許多中職學(xué)生熱衷于觀看影視劇作品，影視作品常常會出現(xiàn)與語文教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分，教師要對這一情況有所了解，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱劇，找到與語文學(xué)科知識相通的片段和內(nèi)容，將學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容引入課堂[1]。這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)的書本資料所不能夠代替的，從本質(zhì)上來講，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的動態(tài)的知識更有利于傳播方的收集和利用，更有利于接受方的吸收和領(lǐng)會。教師合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將最大限度地利用此優(yōu)勢，做好教學(xué)資料的整合。

教學(xué)資料整合的另一個層面，就是教師之間的信息交流，通過釘釘、微信、QQ 等社交軟件，中職語文教師之間還可以建立長效的溝通與聯(lián)系，開展便捷廣泛的教學(xué)交流，分享教育教學(xué)資源。這是高效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上教學(xué)研討的有效方式，是傳統(tǒng)教學(xué)交流所不能替代的。無論從時效性、 交流頻率、靈活度、交流效果來講，都優(yōu)于傳統(tǒng)的教研組內(nèi)交流。例如，教師可以通過建立微信群、中職語文教學(xué)論壇、園丁之家線上平臺，對各自收集到的語文教學(xué)資料進(jìn)行分享，相互借鑒、討論，提出相應(yīng)的意見。通過這種方式，教師整合信息的效率會得到提升，收集到的教學(xué)資料將會更為全面、更有針對性，教學(xué)活動與教學(xué)研討活動也在潛移默化中并肩前行。在這里我們一定要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，打破了教學(xué)資源上層流動的壁壘，使得學(xué)科教師間的交流變成了一種常態(tài)化的活動，進(jìn)而在更高的層面進(jìn)行整合，教師也因此實(shí)現(xiàn)了提升自身教學(xué)水平，提升教學(xué)技巧的自我發(fā)展目標(biāo)。

2.2 應(yīng)用微課的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不足等問題。教師需要針對學(xué)生的狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，及時地糾正不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以將收集到的教學(xué)資料，將這些教學(xué)資料進(jìn)行有針對性的展示，以便在第一時間吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從中找到適合自己的知識切入點(diǎn)，找到其中的樂趣。然而，教師一定要注意的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)的時間是非常有限的，很多對學(xué)科學(xué)習(xí)資料往往不能夠精準(zhǔn)和充分的運(yùn)用，盲目地被素材吸引了過去，卻沒有預(yù)留足夠的時間進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，因此，就要及時地引入微課這種形式靈活，內(nèi)容豐富的教學(xué)形式[2]。

為滿足微課的教學(xué)需求，教師可以將收集到的教學(xué)資料進(jìn)行技術(shù)性處理。例如，應(yīng)用影視劇的視頻畫面配以教師的講解，并應(yīng)用學(xué)生喜愛的流行音樂作為背景音，制作出微課視頻，讓學(xué)生“聞其聲，知其畫”。微課視頻的內(nèi)容往往較短，學(xué)生在觀看微課的過程中注意力相對較為集中，不易分散注意力，而微課素材中的知識亮點(diǎn)，還能夠引起學(xué)生對語文課程內(nèi)容的聯(lián)想和思考，教師無須對外的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生就能主動地將思維集中到知識學(xué)習(xí)上，可謂一舉兩得。

在課堂教學(xué)階段以及復(fù)習(xí)的階段中，應(yīng)用微課的形式，還能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋，省去了將知識從前到后再復(fù)習(xí)一遍的煩瑣過程，也減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過觀看微課視頻，簡明扼要且清晰直觀的表達(dá)，可以加深學(xué)生對知識的掌握程度，同時給學(xué)生留下深刻的感觀印象，達(dá)成學(xué)習(xí)與鞏固語文學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)效率的目的。需要注意的是，微課的制作需要教師有一定的技術(shù)能力，且具備較強(qiáng)的信息歸納和總結(jié)能力，要收放自如，要能夠融入教師自己的教學(xué)思想，不能一味地照搬現(xiàn)有的資料和成品視頻，要有強(qiáng)大的動手能力，對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行改良，使其具有教師自己的特色和鮮明的符號。提到這一點(diǎn)我們還應(yīng)注意到，如果教師要不斷地提升自己的微課制作技術(shù)能力，使得知識能力與微課技術(shù)同步提高[3]。

2.3 創(chuàng)設(shè)課堂參與性的語文教學(xué)情境

在中職語文教學(xué)中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生營造情境化的教學(xué)模式，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供穩(wěn)定支持。相對而言，中職學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)較弱，所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法通常也存在問題，很多學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)語文，如何能學(xué)好語文，甚至連語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都沒有搞清楚，這是教師在教學(xué)中要亟待解決的。因此，教師要思考學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)用課堂教學(xué)中與學(xué)生交流的機(jī)會，重新地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，參與到語文學(xué)習(xí)中去，掌握正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，成為語文知識的主宰。

中職學(xué)生的普遍的理論知識學(xué)習(xí)能力存在一定的缺陷，然而其思維的活躍性與思維創(chuàng)造性，與其他學(xué)校中的學(xué)生相比，卻絲毫不遜色。針對學(xué)生這樣的特點(diǎn)，教師要面對現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生的狀況首先要做到充分的了解和掌握，根據(jù)掌握的情況展開語文教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方式，就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，為了使得學(xué)生能夠發(fā)揮其實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，教師可以應(yīng)用影視劇構(gòu)建出一種表演情境，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分別參與到情境之中。

各個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容，模仿影視劇中的人物表演行為，排演課本劇，這種情境教學(xué)方式是學(xué)生能夠接受，并且參與度很高的。如在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，為了更好地了解作者的情感，可以根據(jù)相關(guān)的影視劇內(nèi)容，排演與古詩文創(chuàng)作背景有關(guān)的課本劇，學(xué)生在其中擔(dān)任不同的角色，或吟詩作賦、或沙場點(diǎn)兵，或出口成章、或提筆成文，此情此景中，學(xué)生是叱咤風(fēng)云的英雄人物、是無所不能的謀臣參士。通過這種方式，不僅使學(xué)生進(jìn)入了角色情境，將會有著更為具體的第一視角的代入感，從而達(dá)成深刻理解古詩文情感的目的[4]。

2.4 建立多元性的文化理解視角與文化審美能力

中職語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生公共課程中的重要部分，語文的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的文化素養(yǎng)和自身素質(zhì)的提升起到十分關(guān)鍵的作用。在現(xiàn)階段中，我國的文化多元化發(fā)展趨勢明顯，在多元文化交融的背景下，互聯(lián)網(wǎng)中各種類型的文化藝術(shù)資料也空前豐富。這種現(xiàn)實(shí)條件與中職語文學(xué)科日漸豐富的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴的需求，教育的根本目的，是實(shí)現(xiàn)文化的傳承，因此在中職語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得豐富的文化體驗(yàn)與情感感受是教師必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。借助于互聯(lián)網(wǎng)，能夠使得學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，對文化多元性的理解不斷加深，自我學(xué)習(xí)意識不斷得到強(qiáng)化。因此，教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，為學(xué)生建立更為多元化的文化理解視角，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸地產(chǎn)生文化審美能力，并通過自我熏陶，實(shí)現(xiàn)真正地成長。

例如，應(yīng)對中職學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，視頻形式的論文、 文學(xué)評論以及文學(xué)講座資料適合培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力，相比其他資料，文學(xué)講座視頻更為適合在課堂中應(yīng)用，也更符合、更容易建立線上師生互動關(guān)系。應(yīng)用從不同視角出發(fā)的高水平文學(xué)講座、課程的視頻資料，可以讓學(xué)生直面大師，一睹大師風(fēng)采的同時，更直觀地建立起文化審美品位，提升自己的文化審美能力。如在一些外國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)中的文學(xué)講座資料，對資料視頻進(jìn)行剪輯處理，或者選擇在課堂中應(yīng)用倍速播放的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻講座。中職學(xué)生對于國外的文化相對較為陌生，通過觀看完整的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，能夠形成對相應(yīng)文學(xué)發(fā)展背景、作者個人狀況更為具體地認(rèn)識，并且可以對作品中的細(xì)節(jié)形成更為深刻的印象，達(dá)成理解作者表達(dá)情感與表達(dá)意圖的目的。通過觀看不同類型的文化講座、課程資料，能夠幫助學(xué)生建立廣闊的文化視角，在多元性的文化視角中建立起一種文化審美的取向。

2.5 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中職語文課程教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教育課程的穩(wěn)定創(chuàng)新，教師需要構(gòu)建多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在該種背景下強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)，從而為自身能力的提升提供有效支持。對現(xiàn)階段的中職學(xué)生進(jìn)行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分的學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)思考中，對學(xué)習(xí)的觀念出現(xiàn)了變化，對知識的全面性和系統(tǒng)性要求更高，很大一部分學(xué)生對語文這類文化學(xué)科的重要性有了更多的重視，甚至有了深入的思考。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)由被動到主動，是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)科知識引導(dǎo)的重要的、革新性的作用。

應(yīng)對學(xué)生這種學(xué)科認(rèn)知上的變化，語文教師需要為學(xué)生提供有針對性的幫助。學(xué)生的提升意愿屬于一種個人化的學(xué)習(xí)意愿，要通過自學(xué)的形式，滿足自我學(xué)習(xí)意愿?；ヂ?lián)網(wǎng)中的課程教育資源豐富，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的基礎(chǔ)性語文課程，例如，應(yīng)用騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)、慕課等網(wǎng)站，都能夠找到語文學(xué)習(xí)的資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)是活潑、有創(chuàng)意，表達(dá)方式也符合青年人的接受習(xí)慣，就是我們常說的“合胃口”。原因是，這些網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)媒介，也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ娴摹熬W(wǎng)絡(luò)社區(qū)”，其中的社群文化，非常符合學(xué)生的審美，很多學(xué)生提起嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)，都能講出其中幾個段子，這對教師來說，是一定要積極利用的。

在這個過程中，教師要注意的是，一定要選擇與具體課程內(nèi)容相關(guān)的視頻向?qū)W生推薦，不能一味地只為讓學(xué)生開心，而忽略了其中的知識內(nèi)涵。在教師引導(dǎo)的前提瞎，也可以由學(xué)生選擇，匯總到教師這里再進(jìn)行遴選把關(guān)。為了使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中形成一種學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課下組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探討，對學(xué)生基礎(chǔ)知識中存在的問題進(jìn)行解決，還可以以周半月為單位設(shè)定話題討論，并關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識，通過這種方式，能夠幫助中職學(xué)生提升基礎(chǔ)的語文水平，開闊視野，拓展思維，使其找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，重新樹立學(xué)習(xí)信心，潛移默化的提升語文素養(yǎng)[5]。

歸根結(jié)底，教師要重視學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立一種終身學(xué)習(xí)的意識。這種觀念與能力，不僅能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來有益的影響，對其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及其他方面的學(xué)習(xí)也能帶來幫助[6]。

3 結(jié)語

在中職語文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠提升教學(xué)的綜合水平。在實(shí)際教學(xué)中，需要從教師教學(xué)、課堂中的課程構(gòu)建以及學(xué)生學(xué)習(xí)3 個角度，審視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。在教師教學(xué)的工作中，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以得到更為豐富的教學(xué)資源；在課堂的構(gòu)建中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加具有趣味性，從而吸引學(xué)生參與，另外通過相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資料，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)參與形式，增強(qiáng)參與的感受。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資料，能夠?qū)W(xué)生提升自我基礎(chǔ)語文水平產(chǎn)生幫助，同時也能夠幫助學(xué)生提升自學(xué)能力。教師需要讓學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性，通過教育體系的優(yōu)化引導(dǎo)，提升學(xué)生的審美意識，為中職學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。