袁莉

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇無錫 214206）

1 “第二課堂成績單”含義及作用

“第二課堂成績單”制度是高校共青團培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)、深度融入教育改革發(fā)展、服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展大局的重要舉措。第二課堂作為第一課堂的有機補充、作為學校人才培養(yǎng)的重要組成， 推進第二課堂與第一課堂互動互補、 互相促進， 服務(wù)學校立德樹人中心工作，為學生在校期間打造一份課業(yè)成績之外的“第二課堂成績單”，形成每位學生在校期間的“足跡”記錄。（1）第二課堂成績單將包括學生在校期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務(wù)、文化藝術(shù)、體育活動、工作履歷、技能特長、思想成長8 方面的經(jīng)歷和成果。對學生第二課堂成績單的統(tǒng)計和分析有利于記錄學生在不同實踐活動中的成長和發(fā)展軌跡， 從而能在更加清晰直觀了解學生優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上而引導(dǎo)學生素質(zhì)拓展的“塑造”轉(zhuǎn)變。 （2）通過第二課堂成績單的影響，學校能及時了解學生在第二課堂中真實水平和存在的問題， 從而逐步促進第二課堂成績單制度發(fā)展的完善， 為更加精準地實施人才培養(yǎng)、學生未來發(fā)展和就業(yè)做好充分準備。

2 “第二課堂成績單”的評價現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2018年11月向無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院的200 名學生發(fā)放調(diào)查問卷，收回問卷200 份，其中有效問卷198 份。

調(diào)查數(shù)據(jù)如下：（1）關(guān)于“你在校內(nèi)擔任哪些職務(wù)”，27.5%的學生擔任班委，50.3%的學生擔任團學成員，沒有擔任任何職務(wù)。（2）關(guān)于“你對哪些類型的活動比較感興趣”（多選題），27.8%的學生選擇“思想成長”、70.0%的學生選擇“實踐學習”、61.0%的學生選擇“志愿公益”、27.9%的選擇“創(chuàng)新就業(yè)”、62.6%的學生選擇“文體活動”、42.1%的學生選擇“工作履歷”、75.9%的學生選擇“技能特長”，3.6%的學生選擇“其他”。（3）關(guān)于“第二課堂成績評定方式”（多選題），73.4%的學生選擇“學生自評”，81.0%的學生選擇“指導(dǎo)教師評價”，43.8%的學生選擇“學校管理部門評價”，還有7.9%的學生選擇“其他”。（4）關(guān)于“第二課堂評價指標”（多選題），92.3%的學生選擇“實際參評率”，71.2%的學生選擇“指導(dǎo)教師評價成績”、47.3%的學生選擇“競賽獲獎情況”，4.5%的學生選擇“其他”。 （5）關(guān)于“第二課堂成績需要與哪些方面掛鉤”，45.0%的學生選擇“學分”，54.2%的學生選擇“學生干部、社團評優(yōu)”，52.1%的學生選擇“獎學金評選”，30.4%的學生選擇“不需要掛鉤”。（6）關(guān)于“你認為哪些項目應(yīng)該納入第二課堂體系”（多選題），85.6%的學生選擇“權(quán)威社會組織發(fā)布的活動”，91.0%的學生選擇“學校發(fā)布的活動”，68.5%的學生選擇“社團發(fā)布的活動”，18.7%的學生選擇“非權(quán)威社會發(fā)布的活動”，20.9%的學生選擇“個人發(fā)布的活動”。（7）關(guān)于“第二課堂體系里的項目應(yīng)該如何賦分”（多選題），70.2%的學生選擇“根據(jù)項目的級別（國家級、省級、市級、校級）進行分類賦分”，45.2%的學生選擇“根據(jù)項目開展的時長進行分類賦分”，72.3%的學生選擇 “根據(jù)項目的類型（思想成長、實踐實習、志愿公益等）進行分類賦分”，2.5%的學生選擇“其他”。 （8）關(guān)于“第二課堂的活動參與應(yīng)該如何考核”（多選題），44.6%的學生選擇“紙質(zhì)版簽到”，51.2%的學生選擇“利用微信公眾號進行電子打卡”，34.2%的學生選擇 “利用手機APP 進行電子打卡”，23.3%的學生選擇“指紋簽到”，18.2%的學生選擇“安排特定座位”，25.2%的學生選擇 “不需要考核”，2.3%的學生選擇“其他”。（9）關(guān)于“第二課堂活動作用”（多選題），35.1%的學生選擇“加深了對社會主義核心價值體系的理解”，77.1%的學生選擇“學習到了自身發(fā)展和成長所需的知識和技能”，52.1%的學生選擇“找到了自己的發(fā)展目標，堅定了自己的理想”，47.1%的學生選擇“對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園文化等更加理解”，71.1%的學生選擇 “交到了更多的朋友”，43.7%的學生選擇“身心愉悅”，59.9%的學生選擇“加強了對身邊事物的關(guān)注程度”，42.3%的學生選擇 “加強了鍛煉， 強身健體”，3.1%的學生選擇“沒有作用”。（10）關(guān)于“學校應(yīng)該更好地開展第二課堂”（多選題），65.4%的學生選擇“開放校內(nèi)實訓(xùn)基地”，52.1%的學生選擇“激活圖書館利用價值”，32.1%的學生選擇“開設(shè)系列講座”，65.6%的學生選擇“整合社團活動”，46.7%的學生選擇“組織各種競賽”，74.3%的學生選擇“開展社會實踐”，33.6%的學生選擇“利用宿舍文化”。（11）關(guān)于“第二課堂成績單評價的必要性”，70.6%的學生選擇“有必要性”，29.5%的學生選擇“沒必要性”。（12）關(guān)于“為什么認為第二課堂體系的構(gòu)建和成績的評定有必要性”（多選題），73.4%的學生選擇“能夠方便學生及時了解校內(nèi)外的活動，積極參與”，69.8%的學生選擇“能夠方便學生了解自己的優(yōu)點與不足，知道自己擅長哪方面”，62.8%的學生選擇“能夠方便學校各單位了解學生參與活動的情況，進行調(diào)整與改進，提高活動質(zhì)量”，30.6%的學生選擇“第二課堂成績單比較有說服力， 方便以后求職”，3.0%的學生選擇“其他”。（13）關(guān)于“為什么認為第二課堂體系的構(gòu)建和成績評定沒有必要性”（多選題），43.5%的學生選擇“活動種類太多，分類不明確”，42.3%的學生選擇“與學習成績評定體系差別不大”，30.9%的學生選擇“第二課堂成績單不夠說服力， 沒有含金量”，83.3%的學生選擇“擔心以后學校會利用第二課堂來強制學生參與某些活動”。

從調(diào)查結(jié)果來看， 大部分學生覺得對第二課堂成績單的評價具有很大的必要性， 但是評價體系存在著問題。現(xiàn)有的評價體制缺乏真實性。評價主體是學校團委和輔導(dǎo)員，缺乏專業(yè)的評價團隊。對學生第二課堂成績單進行評價的教師由于自身對學生的實踐項目缺乏了解， 從而無法真實地依據(jù)學生在實踐中的表現(xiàn)情況而做出客觀有效的評價。 這樣導(dǎo)致學生在豐富多彩的第二課堂中無法得到有效的反饋， 從而忽視積極參與和貢獻突出學生的實踐成果， 并最終實踐成果缺乏可信度而得不到用人單位和社會大眾的廣泛認可。

3 構(gòu)建基于“第二課堂成績單”校園文化活動的科學評價策略

3.1 評價主體多元化

基于“第二課堂成績單”的校園文化活動的評價主體要突破教師評價的單一性，而實現(xiàn)評價主體多元化。（1）評價主體有學生、學校和社會。 學生評價以個人需求、參與體驗及能力提升為參考，學校評價以學生的全面發(fā)展為目標，社會評價以社會人才需求為中心。 （2）學生、學校和社會共同協(xié)商制定可量化的評價標準，并依據(jù)第二課堂活動的內(nèi)容而實行不同的評價方案，將學生的能力、 學校教學實踐活動有效實施與社會發(fā)展及企業(yè)就業(yè)相結(jié)合， 從而真實地反映第二課堂實施情況，為學生的全面發(fā)展、學校的人才培養(yǎng)和社會用人要求提供有效的參考依據(jù)。

3.2 評價方式多元化

基于“第二課堂成績單”的校園文化活動的評價體系要依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各種網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)等技術(shù)，掌握學生發(fā)展規(guī)律， 采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，如采用問卷調(diào)查評價、活動現(xiàn)場觀摩評價、走訪調(diào)研等。在評價過程中要將評價結(jié)果與學生的學時和學分進行合理的掛鉤， 量化學生在第二課堂各種文化中的表現(xiàn)， 科學合理記錄進入學生的第二課堂成績單。 同時將評價結(jié)果及時反饋給團委和輔導(dǎo)員等第二課堂管理部門，并積極思考并提出有效的改進方案。

3.3 評價內(nèi)容多元化

基于“第二課堂成績單”的校園活動評價內(nèi)容應(yīng)當隨實踐活動的差異而不同，突出學生的主體作用，尊重個性、把握需求，給學生更大的發(fā)展空間，搭建學生個性化展示的平臺。 （1）評價內(nèi)容要涵蓋學生的滿意度、活動的多樣性和豐富度、學生的參與度、各種學校校內(nèi)外活動或競賽參加情況、 學生獲獎情況、 專業(yè)技能拓展、社會責任意識提高、實踐活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會工作能力提升等方面的評估。 （2）要從學生知識、能力、 素質(zhì)等多個方面來評價第二課堂的校園文化活動質(zhì)量，同時結(jié)合社會需求和用人單位的評價標準，促進第二課堂成績單的評價內(nèi)容全面化， 加強評價信息的科學性，從而提高基于“第二課堂成績單”的校園文化活動評價體系的合理， 以促進學生人格完善與可持續(xù)性能力拓展和延伸。

4 結(jié)語

“第二課堂成績單”的實施有利于更加精準地促進學生的各方面成長， 為學生的未來就業(yè)和可持續(xù)能力拓展做好鋪墊。作為高校教師，要積極面對新時代的變化，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，改變“第二課堂成績單”的形式化和空泛化， 而從評價主體、 評價方式和評價內(nèi)容方面，將“第二課堂成績單”真正落到實處，為開展有意義的、多彩的校園文化活動作出貢獻。