孔幸茵，王鶴

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130118）

國(guó)際音標(biāo)（The International Phonetic Alphabet, 簡(jiǎn)稱(chēng)IPA），由英國(guó)的H.斯維斯特倡議提出，是以拉丁字母為基礎(chǔ)，可國(guó)際通用的語(yǔ)音符號(hào)。國(guó)際音標(biāo)嚴(yán)格按照“一符一音”原則，是讀好英語(yǔ)單詞，掌握拼讀技巧必備的發(fā)音方法。 “二語(yǔ)認(rèn)知協(xié)同”論可以理解成第二語(yǔ)言習(xí)得的一種范式范例， 旨在為第二語(yǔ)言習(xí)得這種語(yǔ)言心理提供理論依據(jù)， 是研究學(xué)習(xí)者在異族文化環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的理論。 該文把“二語(yǔ)認(rèn)知協(xié)同”論作為研究理論基礎(chǔ)， 旨在從語(yǔ)言學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展階段的角度，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得的范式范例，找到語(yǔ)言習(xí)得和交流的心理規(guī)范和通約依據(jù)。 音標(biāo)教不教的問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在分歧， 其中關(guān)于小學(xué)階段音標(biāo)系統(tǒng)化教學(xué)的研究型文章在知網(wǎng)上的數(shù)量也不多。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論和教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低、中、高不同年齡段的學(xué)生中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的音標(biāo)教學(xué)最為有效。

1 在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)的重要性

依據(jù)年齡和學(xué)習(xí)階段可以把小學(xué)生劃分為低、中、高3 個(gè)年級(jí)段，1~2年級(jí)為低年級(jí)段；3~4年級(jí)為中年級(jí)段；5~6年級(jí)為高年級(jí)段。 對(duì)低年級(jí)段小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，可采取碎片化教學(xué)，但此階段的學(xué)生無(wú)法整體理解和運(yùn)用音標(biāo)，易產(chǎn)生反復(fù)學(xué)卻記不住、甚至同拼音混淆的狀態(tài)。 中年級(jí)段小學(xué)生雖然在語(yǔ)言認(rèn)知和有效記憶上有了較大提高，但是在“二語(yǔ)認(rèn)知協(xié)同”論中，還未掌握范式范例，且舉一反三、有效拼讀的能力有限。實(shí)踐教學(xué)和研究數(shù)據(jù)表明， 小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行系統(tǒng)化的音標(biāo)教學(xué)關(guān)系到自身單詞拼讀能力、 詞匯記憶能力、流利朗讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，為日后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)

通過(guò)教師講解和示范， 小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能夠初步掌握語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)的基本概念， 較好地理解發(fā)音的理?yè)?jù)，并可以通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的范式范例，做到舉一反三。 根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)語(yǔ)言技能等應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，了解連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象，而系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)是達(dá)到此要求的階梯。

1.2 系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)可以提高詞匯記憶的準(zhǔn)確度和速度

低、中年齡段的小學(xué)生，語(yǔ)音模仿能力較強(qiáng)，善于模仿教師的發(fā)音，但是一個(gè)單詞的發(fā)音理?yè)?jù)并不知曉，所以，低、中年齡段的學(xué)生僅限于模仿，在教師要求背誦單詞時(shí)，就會(huì)存在一定障礙，如死記硬背單詞中的每個(gè)字母，結(jié)果背得慢，忘得快。 系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握每個(gè)音素的發(fā)音規(guī)律及特殊變化，從而掌握拼讀規(guī)則和技巧，有助于準(zhǔn)確地、快速地記憶單詞。

1.3 系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性

把枯燥的單詞背誦變成有據(jù)可循的規(guī)律性記憶，通過(guò)劃分發(fā)音部分、尾部成音鏈特征等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)音標(biāo)主動(dòng)去探求發(fā)音的規(guī)律和方法。且小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不愿意被灌輸知識(shí)，他們更傾向于利用音標(biāo)查詢(xún)單詞，以追求無(wú)障礙閱讀模式，從而提高閱讀能力。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，積極自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2 小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)的原因

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段將兒童從出生后到15 歲之間的發(fā)展劃分為4 個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2 歲）、前運(yùn)算階段（2~7 歲）、具體運(yùn)算思維階段（7~12 歲）、形式運(yùn)算階段（12~15 歲）。對(duì)于發(fā)展的階段性， 可以概括出3 個(gè)特點(diǎn)，即階段出現(xiàn)的先后順序不變，每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程[5]。這也說(shuō)明學(xué)生到了合適的階段學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容才最佳。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的主要認(rèn)知特點(diǎn)也詮釋了小學(xué)高年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。

?

2.1 感知特點(diǎn)

小學(xué)低、 中年級(jí)階段學(xué)生， 對(duì)事物整體的感知籠統(tǒng)、不精確，到高年級(jí)時(shí)漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分， 并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分的相互關(guān)系。這個(gè)過(guò)程就好比一開(kāi)始蒙著眼睛摸象，感知到的都是大象軀體的一部分，而當(dāng)眼罩慢慢滑落，大象的各部分身軀在腦海中逐漸聚齊， 最終我們感知到大象這個(gè)整體。

2.2 想象特點(diǎn)

小學(xué)生想象能力的發(fā)展， 從形象片段到越來(lái)越正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)。小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)具體形象的依賴(lài)性越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。 如低中年級(jí)學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)，若外教多重復(fù)幾次，他們可以順利地復(fù)述；而高年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于僅僅復(fù)述，他們更傾向于聯(lián)想記憶，即把聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)加工處理后轉(zhuǎn)述。

3 音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）研究對(duì)象：30 名小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生，分別來(lái)自?xún)?yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，普通公立學(xué)校和普通民辦學(xué)校。

（2） 研究目標(biāo)： 明確系統(tǒng)化音標(biāo)教學(xué)具體實(shí)施階段，找出有效的音標(biāo)教學(xué)方法。

（3）研究方法：實(shí)證研究、數(shù)據(jù)分析、平均意見(jiàn)分（Mean Opinion Score, MOS） 指的是聽(tīng)評(píng)者對(duì)語(yǔ)音質(zhì)量好壞的評(píng)判，原為5 分制，此處設(shè)定優(yōu)秀、良好、一般3個(gè)等級(jí)。

（4）研究?jī)?nèi)容及步驟：①不同類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的情況。 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式初步了解受試者學(xué)生所在學(xué)校是否進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如果有，教學(xué)形式是分散的還是系統(tǒng)的。 調(diào)查結(jié)果顯示83%的學(xué)生通過(guò)分散的授課方式學(xué)習(xí)音標(biāo)，13%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)音標(biāo)。 此結(jié)果表明， 小學(xué)階段的英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要性， 因此總把重心放在書(shū)中有限的單詞讀音上， 并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生以音標(biāo)為基礎(chǔ)的自主拼讀能力。②進(jìn)行初步的語(yǔ)音識(shí)別測(cè)試。測(cè)試采用平均意見(jiàn)分方法， 第一環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別能力測(cè)試，讓學(xué)生讀出所給單詞，并識(shí)別相應(yīng)音素；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇朗讀，測(cè)試學(xué)生朗讀的流利程度，如果能夠流利朗讀，加試一篇難度略大的短文。測(cè)試結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在現(xiàn)有的詞匯量基礎(chǔ)之上，可以讀出較多英文單詞，卻無(wú)法識(shí)別對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，存在語(yǔ)音和音標(biāo)不匹配現(xiàn)象。此現(xiàn)象表明，學(xué)生在平時(shí)的發(fā)音中很少關(guān)注音標(biāo)，而是在機(jī)械地記憶發(fā)音。③現(xiàn)場(chǎng)音標(biāo)教學(xué)， 學(xué)生的接受及應(yīng)用情況。 團(tuán)隊(duì)中由一位擔(dān)任主講，兩位做助教，對(duì)30 名受試者進(jìn)行第一期五個(gè)元音音標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)形式采取講、練、應(yīng)用，語(yǔ)言游戲穿插其中的模式，授課時(shí)間約為一小時(shí)；互動(dòng)模式采用了分組教學(xué)、積分制的形式。 ④積分最高的小組獲得獎(jiǎng)品。整個(gè)教與學(xué)過(guò)程，氣氛活躍，在學(xué)習(xí)完一個(gè)元音后立即進(jìn)行反測(cè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的正確率高達(dá)90%，且通過(guò)小組合作形式， 學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想了更多含有相同音標(biāo)的單詞。

4 結(jié)語(yǔ)

研究表明， 音標(biāo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)者的足夠重視， 首先要把音標(biāo)教學(xué)提到重要的英語(yǔ)日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者用科學(xué)的方法掌握各種音素，通過(guò)各音素對(duì)應(yīng)的字母，掌握拼讀規(guī)律，形成系統(tǒng)，不要錯(cuò)過(guò)兒童最佳第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期。其次，英語(yǔ)教師要關(guān)注到發(fā)音的準(zhǔn)確度、詞匯記憶的準(zhǔn)確度和速度、 流利朗讀能力與音標(biāo)的掌握程度密切相關(guān)。 最后，通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)習(xí)者不僅可以看音標(biāo)讀單詞，還可以聽(tīng)音標(biāo)寫(xiě)單詞。 該文基于“二語(yǔ)認(rèn)知協(xié)同”論，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，這個(gè)年齡段的學(xué)生在現(xiàn)有水平上學(xué)習(xí)音標(biāo)可以更好地發(fā)揮其想象力，符合認(rèn)知規(guī)律。