陳孝鐸

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人走出農(nóng)村，進(jìn)城務(wù)工，但隨之出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是留守兒童越來(lái)越多，他們從小與爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是課后作業(yè)拖拉，這就導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭，因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師要深入分析該情況，通過(guò)有效措施培養(yǎng)留守兒童良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣;培養(yǎng)措施

在教學(xué)中，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是家庭作業(yè)，其可以有效檢測(cè)教學(xué)成效。但是對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常不完成作業(yè)。導(dǎo)致這種問(wèn)題的因素有很多，如父母無(wú)法指導(dǎo)、年齡小貪玩等，這樣就導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法有效提高。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師要針對(duì)該情況，積極培養(yǎng)低年級(jí)留守兒童的良好語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣，使其有效完成課后作業(yè)，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，給其未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、盡可能在課堂上完成作業(yè)

低年級(jí)的兒童因?yàn)槟挲g比較少，貪玩，所以對(duì)自身也沒(méi)有較強(qiáng)的控制力，如果其缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣，那么在回家以后完成家庭作業(yè)就是一項(xiàng)特別難的事情，尤其是對(duì)于低年級(jí)留守兒童來(lái)說(shuō)，完成家庭作業(yè)更是難上加難，特別是語(yǔ)文作業(yè)。因?yàn)樵谵r(nóng)村，留守兒童所接觸的文學(xué)知識(shí)比較少，所以對(duì)作業(yè)經(jīng)常是看不懂，也不會(huì)做，這樣兒童就會(huì)放任自流[1]。其次，低年級(jí)留守兒童沒(méi)有較強(qiáng)的定力，外界任何因素對(duì)其都有較大影響，所以?xún)和瘜?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也逐漸喪失興趣。那么，農(nóng)村語(yǔ)文教師如何讓學(xué)生良好完成家庭作業(yè)呢，最直接的一個(gè)方法就是利用課堂時(shí)間完成家庭作業(yè)，但是這對(duì)教師提出了非常高的挑戰(zhàn)，教師要在的不耽誤正常授課的情況下留出一定的時(shí)間讓學(xué)生完成作業(yè)，這樣不僅可以對(duì)良好作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，老師還可以通過(guò)集中指導(dǎo)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村低年級(jí)留守兒童就會(huì)自覺(jué)完成作業(yè)，并且保質(zhì)保量。

二、培養(yǎng)兒童主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)

語(yǔ)文教師要不斷端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣。教師要充分利用教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓其真正成為課堂的主人，將主體性充分發(fā)揮出來(lái)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，讓學(xué)生將自己的看法與觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)。語(yǔ)文教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自主探索，這樣學(xué)生在課下也會(huì)不斷探索，對(duì)課后作業(yè)也積極完成，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)意識(shí)與作業(yè)習(xí)慣。

三、通過(guò)集體教育，對(duì)兒童作業(yè)習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師就是要將集體的力量充分發(fā)揮出來(lái)，班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生的影響力與作用力是非常大，不可小覷[2]。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)留守兒童良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要將班集體的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而獲得意想不到收獲。例如班級(jí)當(dāng)中有個(gè)別幾個(gè)留守兒童不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課后作業(yè)也無(wú)法按時(shí)完成，教師針對(duì)這種情況十分頭疼，這是時(shí)候，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用集體的力量，將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生分成多個(gè)小組，然后各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)小組的成績(jī)表都張貼在墻上，哪個(gè)小組可以按時(shí)完成課后作業(yè)，那么哪個(gè)小組就可以獲得一朵小紅花。這樣，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分地激發(fā)出來(lái)，各個(gè)小組為了獲得更多的小紅花，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生會(huì)監(jiān)督不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，這樣那些學(xué)生就會(huì)天天按時(shí)完成作業(yè)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間下去，留守兒童基本上全部都天天完后作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也得到了進(jìn)一步提高。

四、分層布置作業(yè)，培養(yǎng)兒童良好的作業(yè)習(xí)慣

每個(gè)兒童都是一個(gè)不同的個(gè)體，所以語(yǔ)文能力各不相同，作業(yè)完成能力也各不相同。教師在如果對(duì)兒童的作業(yè)還使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置，那么有些兒童會(huì)覺(jué)得作業(yè)太過(guò)于簡(jiǎn)單，可以輕松完成，但是有些兒童則會(huì)覺(jué)得作業(yè)太難，自己無(wú)法完成，長(zhǎng)時(shí)間下去這些兒童就會(huì)天天不完成家庭作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心也會(huì)喪失。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置，并且批改標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行改變，這樣學(xué)生可以每天都完成作業(yè)，從而形成良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣。語(yǔ)文教師可以將兒童劃分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)秀、中等、基礎(chǔ)，例如前兩個(gè)層次學(xué)生的課后作業(yè)要具有一定難度，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，基礎(chǔ)層次的學(xué)生，只需要完成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)就可以了，這樣學(xué)生每天都可以保質(zhì)保量地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童良好語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)中，語(yǔ)文教師承擔(dān)著十分重大的責(zé)任，教師要通過(guò)多種方法培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，將其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文作業(yè)習(xí)慣在一定程度上可以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光榮.農(nóng)村小學(xué)留守兒童語(yǔ)文良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（B），2017：23.

[2]徐軍.農(nóng)村小學(xué)留守兒童個(gè)性化語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2017（36）：80-81.