何曉燕

摘 要：在現(xiàn)代社會，合作成了社會的主流，人與人之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，良好的口語表達(dá)能力逐漸成為日常生活中不可或缺的能力，因此，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力也成了教師主要的教學(xué)任務(wù)。對用預(yù)習(xí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的方法展開探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);口語表達(dá)能力;語文

口語表達(dá)能力即用自己的語言去表達(dá)自己的思想，進(jìn)行口語交際的能力，在現(xiàn)代社會，能夠準(zhǔn)確無誤、高效率地表達(dá)出自己的想法變得愈發(fā)重要。語文教學(xué)是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的主要途徑，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉課文中的文字，能夠有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起相應(yīng)的重視。

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)

新時代的教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展較為重視，在語文教學(xué)中，教師也需要適當(dāng)?shù)孛鞔_學(xué)生的自主能力，而不是以學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)為主。然而，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，同時受到了應(yīng)試教育的影響，在語文課堂上過分強調(diào)了語文知識的實用性，一味地教導(dǎo)學(xué)生語文理論知識，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時也是以學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)為主，這使學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到充分的鍛煉，影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師過度注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)階段也只是一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，自行思考教材中提出的問題，這樣的預(yù)習(xí)方式枯燥乏味，缺乏趣味性，這使得學(xué)生逐漸失去了對語文預(yù)習(xí)甚至是語文知識的學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)的過程中表現(xiàn)不再積極，影響學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

二、預(yù)習(xí)對提高學(xué)生口語表達(dá)能力的意義

1.明確學(xué)生的自主性

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生處于完全自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)習(xí)的過程沒有教師的干預(yù)與過度的引導(dǎo)，學(xué)生能夠憑借自己的想法對課文進(jìn)行探索，深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文中出現(xiàn)的詞匯，嘗試用自己的方式敘述課文所描述的故事，將課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而促進(jìn)學(xué)生自身口語表達(dá)能力的提高。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)方式

語文教材中的所有課文都是經(jīng)過仔細(xì)挑選之后才收錄到教材之中的，許多語文課文中都蘊含著豐富的表達(dá)方式，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)這些課文中優(yōu)秀的表達(dá)方式，模仿這些表達(dá)方式，這對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高有著積極的意義。

三、語文教學(xué)中用預(yù)習(xí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方法

1.正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，也要意識到學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的影響，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，在興趣的支撐下，學(xué)生能夠迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動地參與到預(yù)習(xí)的過程中，主動地分析課文，精煉文章，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。而若是學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏足夠的興趣，那么在缺乏教師教導(dǎo)的情況下，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性難以得到保證，不愿主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)知識時往往流于表面，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠用引導(dǎo)來激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，激起學(xué)生對課文的好奇心，從而使學(xué)生能夠主動進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)《荷花》前，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對《荷花》的興趣。在課堂上，教師用多媒體為學(xué)生展示夏日池塘開滿荷花的魅力景象，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地觀察荷花的特點，感受滿池荷花帶給人們的美，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果讓你來形容眼前的這一片美景，你會怎么表達(dá)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，逐步活躍課堂的氛圍，在學(xué)生完成討論后，教師為學(xué)生介紹《荷花》這篇課文，有一篇文章，作者在文章中把自己當(dāng)作荷花中的一員，隨風(fēng)翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)舞動……這篇文章，就是我們將要學(xué)習(xí)的《荷花》。引起學(xué)生對《荷花》的好奇心，使學(xué)生能夠在好奇心與興趣的驅(qū)動下，主動地進(jìn)行探究，展開預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)課文中表達(dá)的方法，提高學(xué)生自身的口語表達(dá)能力。

2.精煉課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)

預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要分析課文，探究課文后面出現(xiàn)的問題。鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用更少的語言盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想，這一點體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中，則是用更少的語言對課文進(jìn)行精簡，盡可能準(zhǔn)確地將課文的大致內(nèi)容表達(dá)出來。若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行精煉，在課堂上給予學(xué)生講述自己精煉的課文內(nèi)容的機會，讓學(xué)生上臺進(jìn)行表達(dá)，就能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動地分析課文，探索課文所講述的內(nèi)容，在表達(dá)的過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在預(yù)習(xí)《一個小村莊》的故事時，教師在課堂上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行提問，課文的題目是《一個小村莊的故事》，那么在這個小村莊里，到底發(fā)生了哪些故事？這個小村莊最后的結(jié)局是怎樣的？小村莊最后的結(jié)局又給我們帶來了哪些啟發(fā)？結(jié)合問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生用精煉的語言對課文進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中回答這些問題，在學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生說出自己精煉后的內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析課文的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)課文的過程中思考這篇課文具體講述了什么故事，對人們有著怎樣的警醒，從而加深學(xué)生對課文的理解，在學(xué)生精煉課文的過程中促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

3.注重問題發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)問題

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確地提出自己的疑惑，能夠?qū)⒆约旱囊苫鬁?zhǔn)確地表達(dá)出來，與其他同學(xué)和教師共同討論。體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)習(xí)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己在課堂上表達(dá)問題。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會如何抓住課文的重點進(jìn)行提問，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。例如，在預(yù)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，在黑板上板書課文的標(biāo)題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在看到這個題目后，你們有哪些想問的？學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)問，雅魯藏布大峽谷是什么？峽谷是什么？雅魯藏布是哪里？對于學(xué)生的提問，教師則可以選擇有價值的問題對學(xué)生進(jìn)行回答，回答學(xué)生“雅魯藏布大峽谷是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么說這個問題最有價值？在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會不斷地冒出疑問，有時候甚至?xí)跊]有讀完課文的時候就開始提問，這樣對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高是不利的，作為教師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時也可以對學(xué)生進(jìn)行要求，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時先將問題記錄下來，然后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，在完成整個課文的預(yù)習(xí)之后，再結(jié)合課文的內(nèi)容對問題進(jìn)行回顧，也可以自己動手查閱相關(guān)的資料來嘗試解決問題，將最有價值的問題留到課堂上。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)有價值的問題，讓學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑，準(zhǔn)確地提出自己難以理解的疑惑，正確地表達(dá)問題，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

4.結(jié)合實際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的生活有著強烈的好奇心，會主動地探索周圍的生活，在探索的過程中學(xué)會知識，促進(jìn)自身的成長。在運用預(yù)習(xí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力時，若是教師能夠結(jié)合實際生活來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中結(jié)合與課文相對應(yīng)的實際生活來理解學(xué)習(xí)語文知識，那么就能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，既能夠讓學(xué)生更好地體驗生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。又能夠讓學(xué)生學(xué)會如何將課文中的語言文字更好地運用到實際生活之中，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。例如，在預(yù)習(xí)《花的學(xué)?！窌r，在學(xué)生完成對課文的預(yù)習(xí)之后，為了能夠幫助學(xué)生想象出“花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”的那幅景象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)的花叢中，讓學(xué)生近距離地觀察五顏六色的花朵在微風(fēng)中起舞的模樣，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，當(dāng)風(fēng)變大，狂風(fēng)驟雨來臨時，這些花朵是不是就像“跳舞”一般，在綠色的草地上狂亂舞蹈？讓學(xué)生將花的樣子與課文中對花的描述結(jié)合起來，為學(xué)生留下更加深刻的印象，使得學(xué)生能夠?qū)W會用這些話語來贊美花、描述花，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

5.重視朗讀背誦，加強學(xué)生信息積累

在運用預(yù)習(xí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力時，教師也要意識到閱讀與背誦對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高有著重要的幫助。背誦是我國最為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，有其獨到之處，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，在預(yù)習(xí)一些課文時難以將課文中的知識融會貫通，無法理解課文中的語句，在這樣的情況下，先背誦下來，隨著不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會慢慢地理解自己記憶的內(nèi)容，口語表達(dá)能力也會得到相應(yīng)的提高。而朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑，通過朗讀，學(xué)生能夠深入理解課文的內(nèi)容，感受課文中蘊含的情感，同時，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生也能夠增強自身的語感，知道如何去表達(dá)，對學(xué)生的口語表達(dá)能力有著積極的影響。例如，在預(yù)習(xí)《落花生》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要注意讓學(xué)生有感情地朗讀課文，深入感受課文中的情感，讓學(xué)生在朗讀的過程中預(yù)習(xí)。同時，教師還要注意讓學(xué)生背誦課文中的精品語句，讓學(xué)生背誦“花生的好處很多……必須挖起來才知道?！边@一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在背誦的過程中仔細(xì)揣摩這一段中蘊含的道理，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

口語表達(dá)是外部語言的活動，但是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生語言的積累。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時要重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠流暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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