李小娟

摘 要：新課標(biāo)明確要求小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)，成為了語文教育的關(guān)注焦點(diǎn)，怎樣才能將此任務(wù)落實(shí)到位，更好地以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完成教學(xué)任務(wù)呢？立足于小學(xué)語文教學(xué)，從四個(gè)不同的角度去進(jìn)行策略探究，結(jié)合小學(xué)人教版語文課程實(shí)際進(jìn)行分析，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);策略

在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)架構(gòu)有著至關(guān)重要的影響。從我國教育體制改革層面來說，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)，并且依據(jù)其制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。與傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)相比，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)涵型學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)意趣，徹底打破以往只關(guān)注知識點(diǎn)記憶背誦和運(yùn)用的狀態(tài)，不僅拓展了深度和廣度，而且也更具學(xué)習(xí)趣味。對于語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中逐漸形成的一種習(xí)慣與能力，除了提升學(xué)生本門學(xué)科的能力以外，也波及學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。如此一來，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷探究轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也是語文教學(xué)上的一大進(jìn)步。

一、拓展語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，重視字詞教學(xué)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，字詞教學(xué)堪當(dāng)?shù)谝灰獎(jiǎng)?wù)，作為學(xué)生語言構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向開展教學(xué)，是語文低年級教學(xué)階段的重點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出低年級的語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用和積累能力，有效針對低年級階段學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)。在低年級語文教學(xué)當(dāng)中語言建構(gòu)只要包含漢語拼音、漢字筆畫以及借助字典進(jìn)行生詞查閱三項(xiàng)，語言運(yùn)用主要圍繞詞組之間搭配和句子的整體表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用，緊抓字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知語文初級階段的強(qiáng)大魅力。無論是課堂上的精讀教學(xué)，還是課外閱讀知識拓展，都會(huì)遇到不同的生詞和句式，此刻教師緊抓基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生識別字詞并理解句式，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級下冊《葡萄溝》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生需要掌握課文當(dāng)中的12個(gè)生字詞，勤練習(xí)且學(xué)會(huì)用每個(gè)生字靈活組詞;第二，學(xué)生需要透徹理解“五光十色、茂密”等詞語的意思，并能夠?qū)⒃~語運(yùn)用到句子當(dāng)中造句;第三，找出文中描寫葡萄架和葡萄干的句子，分析其結(jié)構(gòu)并感受其中比喻手法運(yùn)用的效果;第四，感受課文中葡萄溝的風(fēng)土人情。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，可以清晰地了解到對于二年級階段的學(xué)生而言，掌握字詞和句式是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在接下來的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體放映的方式為學(xué)生分析每個(gè)生字的結(jié)構(gòu)和偏旁，讓他們借助多媒體呈現(xiàn)出來的形象圖片去加深對生字詞的印象。對于句式的講解，多引導(dǎo)學(xué)生感受比喻手法的效果，辨別句子當(dāng)中的感情色彩，從而領(lǐng)悟課文的中心思想。在掌握字詞和句式的環(huán)節(jié)中，有效實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)和運(yùn)用，對于學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力的提升都有所幫助。

二、提升文本理解和思維能力，重視閱讀教學(xué)

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)過程中重視閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生對于文本的理解和思維能力，打破故步自封的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)真正成為能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)?？v觀語文教學(xué)整體，百分之八十都是以文章作為載體的，因此，全面提升語文思維能力，要在文本閱讀方面下足功夫。通過閱讀，學(xué)生可以感受到作者想要表達(dá)的思想感情，深入其中進(jìn)一步體會(huì)到語文的魅力所在。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，往往注重由教師把控全局，重點(diǎn)放在了學(xué)生記憶背誦，忽略了讓學(xué)生由文章內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，通過理解將文章化難為易。新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生在語文閱讀過程中，如果有難點(diǎn)或者疑惑之處，可以通過交流和溝通驗(yàn)證自己的判斷和看法。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)更是提倡這一點(diǎn)，建議教學(xué)能夠通過師生互動(dòng)和情景創(chuàng)設(shè)的模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整個(gè)閱讀教學(xué)過程，可以是教師和學(xué)生之間相互配合共同探究解決問題的狀態(tài)，學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步感知作者的寫作情境和思想感情。

例如，在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生已經(jīng)擁有了兩年的語文學(xué)習(xí)積淀，所以在本節(jié)課文內(nèi)容講授的時(shí)候要將重點(diǎn)放在如何有效閱讀和理解課文內(nèi)容上。在課程進(jìn)行的過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)師生合作解決問題的閱讀效果。在教學(xué)伊始，教師可以提出“小興安嶺景色優(yōu)美且物產(chǎn)豐富，大家有沒有到過這個(gè)美麗的地方呢？”這樣的發(fā)問與PPT放映出的美麗圖景相契合，自然引起了學(xué)生對課文的興趣，不僅能積極思考，而且也會(huì)迫不及待地想要在課文閱讀中去了解這個(gè)陌生的地方。閱讀教學(xué)中，教師可以不斷創(chuàng)設(shè)問題引起學(xué)生的思考和討論，如“文中小興安嶺的夏天描寫了哪些景物呢？”“找出小興安嶺當(dāng)中對濃霧描寫的句子?！边@樣在課堂過程中穿插簡單的問題，學(xué)生可以通過閱讀給出答案。如此一來，自然也就提升了閱讀過程中的思維能力，拓展了自身的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造能力，重視詩詞賞析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的效果之一，其主要是針對詩詞鑒賞方面，基于核心素養(yǎng)提升語文教學(xué)魅力。審美鑒賞作為陶冶學(xué)生情操的方式之一，不僅可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)內(nèi)容模塊中，除了基礎(chǔ)字詞和閱讀課文以外，詩詞鑒賞也是重要的一部分，在鑒賞的過程中，可以感受到語文教學(xué)當(dāng)中的別樣美，體悟詩人的創(chuàng)作意境和情感，感受中華詩詞的巨大魅力。在詩詞鑒賞教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，通過小組談?wù)摵献鞯姆绞?，對詩詞進(jìn)行分析。這樣一方面避免了教師一味講解的滿堂灌教學(xué)效應(yīng)，也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

例如，在人教版小學(xué)四年級上冊《題西林壁》的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)進(jìn)行鑒賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。課前教師可以運(yùn)用音頻播放的方式循環(huán)播放蘇軾的這首詩，在學(xué)生腦海中留下深刻印象。課中教師要有目的地安排學(xué)生進(jìn)行合作探究，理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞之后，教師可以安排學(xué)生分組表達(dá)自己鑒賞的結(jié)果和對這首詩進(jìn)行整體的理解。學(xué)生自主鑒賞只是詩歌教學(xué)課堂中的一部分，要想鑒賞好詩詞，還需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，譬如知識拓展和背景介紹，對于學(xué)生詩歌鑒賞都有很大的幫助。除此之外，教師還需要在教學(xué)過程中抽查學(xué)生對于詩歌的理解程度，隨機(jī)挑選學(xué)生說出詩詞鑒賞之后本人的理解。這樣一來，基于核心素養(yǎng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升也是意義重大的。

四、加強(qiáng)文化理解和傳遞能力，對接民俗佳典

基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，不同的教學(xué)模塊和教學(xué)方式帶給學(xué)生無限的樂趣。其中，加強(qiáng)文化理解和傳遞能力，有效對接民族佳典，也是小學(xué)語文教學(xué)別開生面的一種方式。在眾多課程中，語文是最具備人文性的一門學(xué)科，而其中最能夠彰顯人文性的，就是文化。從語文課程內(nèi)容的價(jià)值方面來說，語文課程是傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體，在增強(qiáng)民族凝聚力的同時(shí)也散發(fā)出無限的創(chuàng)造力。對于小學(xué)生而言，他們處于想象力豐富的最佳階段，因此，在神話傳說與民俗節(jié)日方面，勢必能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到中華民族的悠久文化，從而提升自身的核心素養(yǎng)。那么如何在教學(xué)過程中做到對接民俗佳典，增強(qiáng)文化的傳承效果呢？教師的教學(xué)課堂內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。語文課文龐雜瑣碎，在教學(xué)過程中也應(yīng)該做到詳略得當(dāng)，但是對于一些略讀的課文來說，倘若涉及一些經(jīng)典的民族故事或者能夠體現(xiàn)出來中華民族的某些精神，教師需要進(jìn)行格外區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)原型剖析。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)采用略讀方式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自我感受人物形象，忽略了教師引導(dǎo)學(xué)生摳細(xì)節(jié)，把握石猴這個(gè)形象的性格特征。相比而言，恰恰忽略了重點(diǎn)內(nèi)容。石猴進(jìn)入水簾洞時(shí)勇敢無畏的精神，不正和中華民族敢為天下先的偉大精神相契合嗎？將略讀課文當(dāng)中的優(yōu)秀形象進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感受到神話故事當(dāng)中也存在值得學(xué)習(xí)的大無畏精神，想必這也是語文教學(xué)當(dāng)中素養(yǎng)提升的優(yōu)秀教學(xué)方式之一。再如，在日常的民族節(jié)日中，教師可以進(jìn)行課堂發(fā)散，給學(xué)生講一些與節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典故事和人物，這也體現(xiàn)了語文知識的廣泛性。在端午節(jié)時(shí)為學(xué)生發(fā)散知識講解屈原的大義凜然，觀看一些賽龍舟的視頻或者組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這些都可以作為小學(xué)語文課堂上的發(fā)散內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知中華民族節(jié)日的魅力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略意義深刻，不僅在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力、閱讀思考能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力等，而且也適應(yīng)了新課程改革的要求，擴(kuò)展了寬度和廣度，給予學(xué)生別樣的教學(xué)體驗(yàn)。只有深入教學(xué)課堂當(dāng)中去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，才能夠有所成果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，讓教學(xué)效率有所保證。

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