程世錄

一、初中物理教學發(fā)展現狀

受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中生一方面承受著初升高的壓力，另一方面被教師和家長步步緊逼，使初中生的身心遭受著煎熬。盡管初中物理教學內容相對淺顯，但依然較為抽象，對于學生思維還是具有一定的難度。此外，過去的初中物理教學方式相對落后，內容枯燥乏味，許多學生對此提不起興趣。所以，探索初中物理教學的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以對初中物理教學現狀產生巨大影響。

二、初中物理教學的發(fā)展

（一）實驗教學高度重視

過去的初中物理教學方式相對落后，沒有意識到物理實驗教學的重要作用，為了保持教學節(jié)奏，教師往往采用“黑板式實驗教學”的方法，也就是直接將教材上的實驗步驟搬上黑板，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)毫無益處，并且與素質教育改革的初衷相背離。所以，教師在備課時，以大綱要求為指導，通過多種工具的使用，例如多媒體、微課、電子教案或者其他的新媒體手段來設置課堂情境。例如，教師可以在課堂導入階段演示一些簡單實驗，吸引學生的興趣，讓學生將興趣轉變?yōu)樽灾縻@研。

（二）增加課堂互動

在過去的物理教學課堂上，教師常常采用“滿堂灌”的方式，站在講臺上滔滔不絕，一個人唱獨角戲，填鴨式地向學生傳授知識，但很少重視學生的反饋。我國進行的素質教育改革，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重視，所以這種單一的知識傳授方式早應該被淘汰。在物理課堂上，增加師生間的互動，可以有效地鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

（三）將演示實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?/p>

在過去的物理實驗教學課堂，主要通過教師演示、學生觀摩的方式進行，之后通過教師的引導，總結歸納實驗現象，但是學生對知識點的形成過程依然模糊，同時也扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力?；诖?，教師可以用探索性實驗代替演示實驗，讓學生可以通過動腦、動手、動口來進行實驗操作，這樣學生就成為實驗主體，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（四）布置課后練習

提高學生的創(chuàng)新能力是一個艱巨的任務，僅靠改變物理教學方式是遠遠不足的，教師可以通過布置課后物理練習，來幫助學生鞏固知識點。教師在布置物理相關課后練習時，要以教學內容的疑難點為依據。布置的課后物理練習講求思維的多重性，讓學生能夠多方位、多層次思考，逐步鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力。

三、初中物理課堂學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）營造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對很多學生來說，初中物理無聊乏味，因此對于教師而言，要通過形式多樣的教學方法來提高教學效果。近幾年，情景教學被廣泛運用于各個學科的教學中，通過情景教學，可以使教學變得更為直觀和立體，學生將問題帶到學習中去，讓學習變得更有目的性。此外，學生帶著濃厚的興趣學習，將自己的想法融入知識點的理解中，并在這一過程中逐步學會解決問題。講授新課程時，教師可以將生活中的常見現象搬到課堂中來，將現象與知識點相結合。例如，我們在生活中曾見過，將筷子放在盛滿水的水杯中，筷子會發(fā)生彎曲;下大雨時，在車內，雨點會直接掉在自己身上，學生對這些想象已經有所了解并且產生疑問，將其引入課堂會吸引學生的關注，幫助學生提高創(chuàng)新思維能力。

（二）在學習的過程中，鼓勵學生多提問

在教學過程中，以原有知識為基礎，運用創(chuàng)新思維，要引導、鼓勵學生發(fā)現問題并加以解決，引導學生將已經掌握的知識運用到解決問題中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生逐步具備創(chuàng)新意識。換言之，教師在進行物理教學中，要發(fā)揮好引導作用，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力作為教學重點。

（三）分小組進行實驗

在過去的教學過程中，學生按小組進行實驗，按照一定的實驗操作流程完成實驗，整個實驗過程學生不能發(fā)言和自主選擇。進行教學改革以后，教師必須以學生為特點開展教學，在實驗過程中，教師扮演引導者的角色，啟發(fā)學生進行思考，指導學生動手、觀察。當學生遇到問題，首先要進行觀察，同時剖析問題所在并提出解決方案，完成假設，最后通過實驗來驗證自己的假設。在此過程中，培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新能力是教學目的。例如，在透鏡這堂課程中，部分學生會產生如下疑問，倘若透鏡部分遮擋，光線透過來以后，是否還能形成完整的圖像？鼓勵學生善于思考，老師要發(fā)揮引導者的作用，鼓勵學生自己進行實驗，得出答案。學生動手操作后，引發(fā)聯想，發(fā)散思維，理論經過實驗驗證，會讓學生產生深刻的印象。在教學過程中，老師要發(fā)揮正確的作用，引導學生思考，提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）拓寬知識面，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新的能力

課堂教學中，學生能從書本上學到的少之又少，物理教材也是如此。而學生的知識面需要擴寬，創(chuàng)新思維需要培養(yǎng)，就要求教師在物理教學過程中發(fā)揮引導作用，引導學生進行自主學習，鼓勵學生主動思考，利用合適的機會激發(fā)思維。牛頓被蘋果砸中進而發(fā)現了萬有引力，這絕非運氣所致，而是牛頓善于觀察，此外，他在平時不斷地積累知識和技能。教師在進行教學時，不要給學生施壓，反而要為學生減負，讓學生掌握扎實的物理理論知識，打下扎實的基本，以此為基礎培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。