李琦

摘 要：由于初中數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科性，使得學(xué)生難以在短時間之內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)的思考和練習(xí)，不斷地深入探索，才能夠更好地自我調(diào)整和實現(xiàn)全方面的發(fā)展。主要通過探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，以期待為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué);初中數(shù)學(xué);情境

初中教育階段如何有效提升學(xué)生的反思能力，并通過何種活動來對學(xué)生的反思技巧進(jìn)行訓(xùn)練一直是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點內(nèi)容。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，需要初中數(shù)學(xué)教育工作者更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，針對教育對象進(jìn)行切實有效的課題研究。

一、通過預(yù)習(xí)提綱培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

預(yù)習(xí)階段是深入進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容之前所要完成的任務(wù)，也是不斷提升學(xué)生對于知識內(nèi)容理解的有效方式之一。因此，教師在教學(xué)的過程中可以針對性地要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，并要求學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，及時記錄自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，多對課本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中反思，在反思中得到理解和升華。學(xué)生在預(yù)習(xí)反思的過程中，可以對原有的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對新知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，問自己是否能夠在有效預(yù)習(xí)之后對書上的例題有更加全面的了解，并能夠獨立進(jìn)行解答;本節(jié)課程的解題方式是否已經(jīng)掌握，能不能總結(jié)出類型習(xí)題的解題技巧等。通過這種反思訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣。對數(shù)學(xué)教師而言，還需要根據(jù)原有的知識內(nèi)容以及當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性教學(xué)規(guī)劃的制訂，對自身的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行反思，這樣就能夠在符合學(xué)生心理以及性格特征的基礎(chǔ)上加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境強化學(xué)生的反思意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，合理引入情境式教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的反思能力和反思水平。在情境教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠激發(fā)出自身的潛在能力，并積極鼓勵學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探索。例如，探究“如何測量旗桿”時，有的學(xué)生想到用記標(biāo)記的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索，促進(jìn)了知識的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、在師生交流中進(jìn)行反思

教師在進(jìn)行交流和溝通的過程中，要盡可能地增加學(xué)生和教師之間的交流和溝通，不斷發(fā)展學(xué)生的反思能力，提升反思水平。課堂提問是教師和學(xué)生之間實現(xiàn)有效交流的主要方式之一，教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處進(jìn)行重點關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的誤區(qū)，及時加以改正。教師和學(xué)生也可以在課堂總結(jié)的過程中實現(xiàn)有效交流。學(xué)生為了能夠表達(dá)出自身對于本節(jié)課程或是本章內(nèi)容的感想就會下意識地對知識內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)體會進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時找出在學(xué)習(xí)完成之后尚存有疑惑的問題，下課時間或是空閑時間可以與教師繼續(xù)交流。學(xué)生在思考的過程中，對于自身的學(xué)習(xí)狀況逐漸有一個更加清晰的把握，進(jìn)而能夠更加正確、客觀地看待自身的學(xué)習(xí)狀況，以此來不斷培養(yǎng)和完善自身的反思習(xí)慣，明確表達(dá)出自身的思想觀點以及想法，以方便教師在后續(xù)教學(xué)過程予以修正。

四、在作業(yè)中進(jìn)行反思

在不給學(xué)生增加額外課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，要求其在做完作業(yè)之后盡量寫反思，使得教師能夠及時了解到自身教學(xué)的不足，這對于學(xué)生來說是一項極為有效的思維教育活動。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是處于一種不求甚解的狀況，只注重于做題的數(shù)量，對于自身在做題過程中體現(xiàn)出來的問題以及重難點并不會進(jìn)行有效的反思，對于整體的知識內(nèi)容都屬于一知半解的狀況，因此做題過程中的驗算和檢查工作都不到位。其主要原因就是學(xué)生自身的反思能力不足，做題過程中不能體現(xiàn)出批判性思想，因此教師就需要針對學(xué)生在做題過程中體現(xiàn)出來的不足之處，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并對相關(guān)問題做好反思工作。在進(jìn)行作業(yè)的批改之后，教師可以要求學(xué)生對自己錯誤的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，分析錯誤原因和具有難度的知識點，并將習(xí)題重做之后寫下解決此類習(xí)題的感想，防止日后處理此類習(xí)題再次出現(xiàn)錯誤。在實際教學(xué)的過程中，教師可以定期對學(xué)生的錯題本進(jìn)行檢查，并及時了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的易錯點，針對部分錯誤率較高的題型，教師可以采取小測等針對性的訓(xùn)練方式，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢驗。

綜上所述，反思性教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。因此初中教師就需要及時轉(zhuǎn)變自身的教育方式和教學(xué)理念，有效提升自身的教學(xué)水平。通過課前反思、課中反思以及課后反思，進(jìn)而對學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行了解。之后采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便加強當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的針對性。與此同時，教師還需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)以及歸納，以此來完善自我，提升自我的發(fā)展能力。

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