胡子慧

摘 要：課堂是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要場所，所以高效課堂的創(chuàng)建不僅有利于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還有利于新課程改革向縱深發(fā)展。語文科目是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得較大的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建以生為本的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;高效課堂

高效的語文課堂即通過語文課堂活動使學(xué)生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進(jìn)步。與高效課堂相對應(yīng)的就是低效課堂，低效課堂就是經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生并沒有很大的進(jìn)步和發(fā)展。作為一名一線初中語文教師，我們要采取多種措施，致力于高效課堂的創(chuàng)建。

一、初中語文高效課堂之導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案，就是引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。語文科目中涉及的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生既要展開字音和字形的學(xué)習(xí)，又要展開詞語的理解、記憶和靈活運(yùn)用，還要展開閱讀和寫作。如果學(xué)生僅僅是結(jié)合教材和教輔展開課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就有可能抓不住重點(diǎn)，起不到實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果。因此，教師要在課前設(shè)計實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開具體的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而讓學(xué)生在課前解決簡單的問題，并有針對性地展開課堂學(xué)習(xí)活動。

例如《白楊禮贊》，教師要在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生熟練掌握課文中的生字新詞，理解白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)象征手法。教師還要在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)活動。如引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文或者查字典的方式，解釋課文中出現(xiàn)的生詞;如引導(dǎo)學(xué)生通過解決相關(guān)問題的方式，展開課文內(nèi)容的探索，問題一：本文寫法有揚(yáng)有抑，富于變化。試找出相關(guān)的段落，體會這種寫法的表達(dá)效果;問題二，白楊樹的外部形態(tài)為什么不平凡？問題三，作者說白楊樹是極其普通的一種樹，又說白楊樹是不平凡的一種樹，作者的這種既普通又不平凡的表達(dá)是否矛盾？為什么？等等。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)相關(guān)的練習(xí)題目，如標(biāo)注字音、默寫字詞、做相關(guān)的閱讀理解等等，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)效果。

課堂上，教師要鼓勵學(xué)生將自己課前預(yù)習(xí)到的知識點(diǎn)加以分享。如對“暈圈”的注音和理解，如對“坦蕩如砥”的注音和理解，如對象征手法的理解和運(yùn)用等等。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)活動，從而真正地做到以學(xué)定教，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

二、初中語文高效課堂之小組合作

新課標(biāo)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作就是一種引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究的學(xué)習(xí)方式。將小組合作有效地運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，既能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，又能增強(qiáng)語文課堂的趣味性，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師不妨讓小組合作成為初中語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開字詞的高效學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的字詞知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開字詞方面的競賽活動。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位寫關(guān)于AABB結(jié)構(gòu)的詞語，一定時間內(nèi)，寫出AABB式詞語最多的小組獲勝。小組合作模式下，每一個學(xué)生都會展開積極的自主思考，學(xué)生會自主寫出大量的相關(guān)詞語：干干凈凈、明明白白、整整齊齊、大大方方等。小組學(xué)生會將各個學(xué)生寫出的詞語加以匯總，整理出最終的詞語。類似的，還有AAB式的詞語結(jié)構(gòu)，ABAC式的詞語結(jié)構(gòu)，含有動物的詞語和含有數(shù)字的詞語等。

其次，巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀重難點(diǎn)的突破。如《背影》，這篇課文的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情，學(xué)習(xí)作者在敘述和描寫中表達(dá)深情的方法。小組合作模式下，每一個學(xué)生要分享自己實(shí)際生活中感受到的父愛或者母愛，每一個學(xué)生要分享自己感知到的對作者寫作技巧的理解，進(jìn)而學(xué)生之間就會互相影響和啟發(fā)，學(xué)生就會共同經(jīng)歷閱讀重難點(diǎn)的突破過程。如有的學(xué)生會講述自己父親對自己的愛，父親如何努力工作，父親如何心疼自己，父親如何照顧自己等;如有的學(xué)生會講述自己對文章寫作特點(diǎn)的體會，作者選擇了生活中極其平凡的事件，將父子之間的深情巧妙地表達(dá)了出來等。

再次，巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作前作文框架的構(gòu)思和作文后的檢查。如一篇“一帶一路”的話題作文，學(xué)生在寫作之前需要思考：計劃運(yùn)用哪些寫作材料，計劃將整個段落分為哪幾部分，想要突出的重點(diǎn)是什么等。小組合作模式下，小組學(xué)生會就每一個學(xué)生制定的寫作提綱展開分析探討，進(jìn)而優(yōu)化每一個寫作提綱。文章寫好后，小組學(xué)生還可以展開相互之間的檢查，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、初中語文高效課堂之讀寫互動

如果把語文科目的知識構(gòu)建過程比作一輛前行中的自行車，那么閱讀和寫作就仿佛是自行車的前輪和后輪，只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車才會平穩(wěn)向前;相應(yīng)的，只有學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，學(xué)生才會構(gòu)建更加系統(tǒng)的語文知識體系。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更好地展開語言知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

首先，是仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿文本內(nèi)容中具體的寫作特點(diǎn)、寫作手法和段落語句的基礎(chǔ)上展開語言的再創(chuàng)造，進(jìn)而讓學(xué)生展開語言文字的巧妙運(yùn)用。如《白楊禮贊》，這篇課文主要是運(yùn)用了象征的寫作手法，作者贊揚(yáng)白楊樹，實(shí)則是贊揚(yáng)北方的農(nóng)民。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個寫作對象，展開象征寫作手法的巧妙運(yùn)用。如《中國石拱橋》，這篇文章中運(yùn)用了多種說明方法，有列數(shù)字，有舉例子，有對比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一種說明方法，展開仿寫。

其次，是閱讀心得。學(xué)生在文本閱讀過程中，會產(chǎn)生或喜或悲或是其他情感的閱讀感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀過程中產(chǎn)生的情感表達(dá)出來，進(jìn)而讓學(xué)生在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開寫作練習(xí)。如酈道元寫作的《三峽》，將三峽的五彩繽紛與美輪美奐淋漓盡致地呈現(xiàn)在了我們面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中產(chǎn)生的情感表達(dá)出來，進(jìn)而讓學(xué)生在鑒賞文言文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。如《背影》，作者選取了生活中常見的事件，將真摯的父愛表達(dá)了出來，那么學(xué)生在閱讀過程中是否想到了自己的父親呢？學(xué)生是否回憶起了被自己忽略掉的濃濃的父愛呢？學(xué)生可以將自己的閱讀感受寫作出來。不僅是關(guān)于教材文本的閱讀感受，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己課外閱讀的感受寫作出來，進(jìn)而全面提升學(xué)生課外閱讀的有效性。

再次，是改寫。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)朗誦詩歌時，學(xué)生的腦海中會想象到詩歌中描述的各種意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌的內(nèi)涵運(yùn)用現(xiàn)代文的形式寫作出來。如《使至塞上》，這篇文章是王維在出塞途中寫的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用王維的口吻或者運(yùn)用第三者的口吻，將作者的所見所聞、所感所想表達(dá)出來。

最后，是補(bǔ)白。補(bǔ)白就是將文章中言簡意賅的部分，將文章中想要表達(dá)但是有沒有用語言表達(dá)出來的部分寫作出來。補(bǔ)白不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語言理解能力。因?yàn)閷W(xué)生必須要在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能展開合理的想象。如《背影》一文中有這樣的描寫：唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！作者的這個聰明，是真的在夸他自己聰明嗎？其中是否還有其他含義呢？學(xué)生可以將自己的理解寫作出來。

四、初中語文高效課堂之組織閱讀活動

大語文時代背景下，很多教師和學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到了閱讀的重要性。確實(shí)，閱讀對人的影響是終身的，其既能夠拓展學(xué)生的知識視野，又能夠全面熏陶學(xué)生的道德情操。因此，新課標(biāo)背景下，教師不妨組織學(xué)生展開多姿多彩的閱讀活動，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，提升學(xué)生閱讀的積極性和有效性。

首先，教師可以組織學(xué)生展開文本表演活動。如《愚公移山》，這是一篇寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演愚公、愚公的家人以及其他文本角色，將整個寓言故事表演出來。學(xué)生要想將寓言故事淋漓盡致地表演出來，就要全面把握各個人物角色的內(nèi)心情感，就要全面熟知整個故事內(nèi)容。而且不僅是教材文本中的內(nèi)容，如學(xué)生課外閱讀到的《悲慘世界》《紅樓夢》《駱駝祥子》等經(jīng)典名著，學(xué)生同樣可以將其表演出來，進(jìn)而讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀的趣味性。

其次，教師可以組織學(xué)生展開閱讀交流活動。即，學(xué)生可以將自己閱讀到的主要內(nèi)容和心得通過口語交際的形式表達(dá)出來，進(jìn)而在營造良好閱讀氛圍的同時，提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。如學(xué)生課外閱讀到了《蘇菲的世界》，整本書主要講述了什么內(nèi)容，分為幾部分，學(xué)生閱讀后的啟發(fā)和影響有哪些等，學(xué)生都可以將其表達(dá)出來。

再次，教師可以運(yùn)用多媒體課件組織學(xué)生展開群文閱讀。如《背影》，教師可以以兩個基本點(diǎn)組織閱讀材料。其一是以朱自清作者本身為基本點(diǎn)，朱自清是著名作家，教材中收錄了朱自清的多篇文章，朱自清還寫作了很多著名的散文和記敘文，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)朱自清寫作的其他文章，讓學(xué)生全面了解朱自清的文筆特色。其二是以父愛為基本點(diǎn)，父愛是最容易被忽略，卻又是生活中最真實(shí)、最有力量的感受。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)關(guān)于父愛的文章，讓學(xué)生更深刻地感受父愛。

總而言之，教師要結(jié)合新課標(biāo)理念，并遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做好學(xué)生暢游語文知識的引路人，使學(xué)生能夠充分感受到語文學(xué)科的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生帶著濃厚的興趣投入語文課堂的學(xué)習(xí)中。而且在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，要不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，相信一分耕耘一分收獲，相信只要教師和學(xué)生堅持不懈地努力，語文課堂將會越來越高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到實(shí)質(zhì)性提升。

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