許娜 張惠琰 馮晨

摘 ?要 基于SPOC+FCM構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，目的是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術(shù)和高校教學(xué)深度融合，構(gòu)建出大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，希望為學(xué)生提供多樣化課程資源，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件;通過(guò)改進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，以滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用水平，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 SPOC;FCM;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）12-0109-03

Research on Construction of College English Blended Teaching Model based on SPOC+FCM//XU Na， ZHANG Huiyan， FENG Chen

Abstract Based on SPOC+FCM， this paper constructs a blended College English teaching model. The purpose is to try to integrate information technology and college teaching with SPOC+FCM， con-

struct and practice a blended College English teaching model， hoping

to provide students with diversified curriculum resources and create personalized learning conditions. Through improving the evaluation method of teaching effect， hoping to cultivate students autonomous learning and cooperative inquiry ability to meet the national demand for applied talents. Practice has proved that this teaching model can not only improve the level of college students English language practice， but also help to cultivate students autonomous learning ability and comprehensive learning ability.

Key words SPOC; FCM; college English; blended teaching

1 背景

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革?！倍覈?guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師面授為主，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。2015年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中也提到，要關(guān)注英語(yǔ)教育改革理論與實(shí)踐的最新發(fā)展，要吸納新思想、新知識(shí)、新方法和新成果，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)高等教育新形勢(shì)的需要。

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究者在課題中采用行動(dòng)研究、個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，涉及的相關(guān)概念界定如下。

SPOC ?SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC（Massive Open Online Course，

大規(guī)模在線開放課程）相對(duì)，是在MOOC基礎(chǔ)上針對(duì)其不足而發(fā)展的一種在線學(xué)習(xí)形式。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為SPOC是只對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生開放的一種在線課程。由此可見(jiàn)，SPOC深度融合了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是在MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷完善而形成的一種混合式教學(xué)模式。

FCM ?FCM（Flipped Classroom Model）即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻及微課程，課上教師答疑解惑、學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)等。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程或者視頻是經(jīng)過(guò)高度壓縮的精煉視頻，有利于學(xué)生集中精力、高效學(xué)習(xí)。視頻的暫停、回放等功能有利于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

混合學(xué)習(xí) ?混合學(xué)習(xí)從2003年開始受到一定的關(guān)注，但其發(fā)展還處于較為低迷的狀態(tài)，從2007年開始逐漸受到較大的關(guān)注并對(duì)其有了比較深入的研究?；旌蠈W(xué)習(xí)的研究前沿主要集中在混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、混合學(xué)習(xí)課程建設(shè)、混合學(xué)習(xí)的模式和方法上等?；旌蠈W(xué)習(xí)在國(guó)際上的一種定義是：在“合適的”時(shí)間為“合適的”人提供“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來(lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

混合式教學(xué)模式 ?混合式教學(xué)模式是將在線和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備環(huán)節(jié);“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是對(duì)“線上”所學(xué)內(nèi)容的深化。這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論和教學(xué)方法等，因?yàn)榻虒W(xué)本身就有“混合”的特點(diǎn)。

2 研究狀況述評(píng)

SPOC研究現(xiàn)狀 ?國(guó)外SPOC的概念是Armando Fox教授在2013年提出的。同年，哈佛大學(xué)將SPOC與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。國(guó)內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)最早在2013年由清華大學(xué)推出并對(duì)一些課程進(jìn)行了實(shí)踐。2014年，浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所基于清華大學(xué)的THEOL平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)等其他十余所高校在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)研發(fā)了計(jì)算機(jī)SPOC課程。華東師范大學(xué)羅九同的論文對(duì)SPOC進(jìn)行了探討并提出其教學(xué)理念。遼寧師范大學(xué)王朋嬌教授在論文中提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式，奠定了SPOC的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 ?20世紀(jì)末，Purnima Valiathan闡述了三種混合學(xué)習(xí)模式。2002年，Josh Bersin提出混合學(xué)習(xí)的實(shí)施流程。2003年，我國(guó)的何克抗教授首次提出混合式學(xué)習(xí)的概念。同年，華南師范大學(xué)的李克東教授指出混合學(xué)習(xí)的核心理念是傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種新型教學(xué)方式。北京師范大學(xué)的黃懷榮等通過(guò)研究混合學(xué)習(xí)，提出混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架。研究者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于SPOC的研究多是建立混合式教學(xué)模式和實(shí)踐該教學(xué)模式，將SPOC和FCM相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)上，并建立系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的研究不多。

3 研究目標(biāo)及意義

研究目標(biāo) ?本研究的目標(biāo)是嘗試借助SPOC+FCM，將信息技術(shù)和高校教學(xué)深度融合，構(gòu)建出大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，希望能夠緊跟時(shí)代步伐，深化教育改革，為學(xué)生提供多樣化課程資源，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。課題通過(guò)改進(jìn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力，以滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型和多元化人才的需求。

研究意義 ?《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“將先進(jìn)的信息技術(shù)與大學(xué)課堂深度融合將是今后高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑。”《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！币虼?，為了實(shí)現(xiàn)“深度融合”“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，高校在教學(xué)中要運(yùn)用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式不僅在大學(xué)課堂中深度融合了先進(jìn)的信息技術(shù)，而且賦予學(xué)生個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)模式。但是從現(xiàn)有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的研究來(lái)看，關(guān)于“線上”與“線下”教學(xué)如何混合、怎樣對(duì)其有效評(píng)價(jià)的研究不多。因此，本文在課題研究中嘗試對(duì)基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究和評(píng)價(jià)，希望能為高校的教學(xué)模式創(chuàng)新提供有益參考。

4 研究?jī)?nèi)容

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式分析與構(gòu)建 ?在深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，課題團(tuán)隊(duì)建立“線上”與“線下”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。該課程體系主要分為課前、課上、課后和平臺(tái)四個(gè)部分：課前，教師從MOOC篩選優(yōu)質(zhì)音、視頻或自制微課程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊處理，提供電子資源等，學(xué)生通過(guò)SPOC進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí);課上，學(xué)生之間進(jìn)行交流、合作和討論，教師記錄學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行答疑和講授;課后，學(xué)生在SPOC上完成在線測(cè)試和練習(xí)，后臺(tái)可以生成成績(jī)，記錄學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)。平臺(tái)用于語(yǔ)言輸出，如情景模擬和微項(xiàng)目完成等，以深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐 ?研究者通過(guò)實(shí)踐，以本校大二學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，分兩輪進(jìn)行，實(shí)踐周期為一年。研究者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)踐;課程結(jié)束后，通過(guò)個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度和感受。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究者對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行修訂和完善，然后再次進(jìn)行研究實(shí)踐。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究后，研究者獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)論會(huì)更具有說(shuō)服力。

基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià) ?經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是通過(guò)平時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)和展示等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行的階段性、日常性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末時(shí)通過(guò)考試成績(jī)體現(xiàn)。此外，研究者還通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷形式了解學(xué)生對(duì)基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的看法和感受，希望能夠形成對(duì)該教學(xué)模式全面、客觀的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究將基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合前期的分析研究和對(duì)課程的解讀，設(shè)計(jì)出基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)取得一定的教學(xué)效果。繁重的課業(yè)和高深復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和精力，基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，將會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，基于SPOC+FCM的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。SPOC的小規(guī)模限制性課程更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)資料不再那么單調(diào);FCM課前預(yù)習(xí)、課上小組討論及課后的鞏固，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;混合式教學(xué)模式通過(guò)結(jié)合課堂授課、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，豐富了課程教學(xué)形式，提高了學(xué)生的課堂參與度?？傊?，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)及深入思考的能力。

本研究采用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但是該教學(xué)評(píng)價(jià)模式還處于瓶頸階段，有待于進(jìn)一步完善。由于時(shí)間和地點(diǎn)的局限，本研究?jī)H在本校進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)踐，研究對(duì)象也僅限于本校學(xué)生，希望在今后的研究中能夠擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，使研究結(jié)果更具有說(shuō)服力。此外，由于課前制作微課需要傳輸大量的電子學(xué)習(xí)資源，而教師受時(shí)間和精力的限制，對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)部分以及課后習(xí)題反饋方面做得可能不夠完善。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，希望在今后的研究中會(huì)有進(jìn)一步的提高和改善。

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