龔文 楊滕虹 向成干

摘 ?要 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作共育人才，通過對現(xiàn)代學(xué)徒制分析，以其在機電一體化技術(shù)專業(yè)中的實踐為研究對象，開展雙主體育人的探索與實踐，希望提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識，從而使現(xiàn)代學(xué)徒制模式能夠有效促進(jìn)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和綜合實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù)專業(yè);職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0132-03

1 前言

在工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，傳統(tǒng)的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式已不適應(yīng)工業(yè)升級背景下對技術(shù)技能型人才的需求，也難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，因此必須與時俱進(jìn)探尋新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，各高職院校積極開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。在機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代學(xué)徒制也被廣泛關(guān)注[1]。

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年被教育部批準(zhǔn)成為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，作為機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，開展現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型的教學(xué)模式研究與實踐責(zé)無旁貸。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索，以適應(yīng)市場對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求，確保為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)型人才的方式已經(jīng)變得多種多樣，其中學(xué)徒制是技能型人才培養(yǎng)的一種新模式，其具體的培養(yǎng)方式就是由師傅帶著徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)是在具體的工作中實現(xiàn)的。學(xué)徒制主要注重知識與技能以及實踐能力相互并存，如此既能夠幫助學(xué)徒增加真實工作的實習(xí)機會，也能夠在工作過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以要實行學(xué)徒制，是因為隨著信息時代的到來，人們對于勞動者的素質(zhì)要求也在不斷提高，已經(jīng)不僅僅要求勞動者要具有較強的勞動素質(zhì)，在專業(yè)知識方面也應(yīng)該有所掌握。學(xué)徒制能夠有效地提升勞動者的終身學(xué)習(xí)能力，以便于解決現(xiàn)代問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前，各職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了多方面的探索與思考，為開展機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與探索提供了寶貴經(jīng)驗。

3 機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索

構(gòu)建校企合作平臺 ?要更好地實現(xiàn)學(xué)徒制教育模式，首先要做的就是做好校企合作工作。只有聯(lián)系好各個企業(yè)，才能夠為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，幫助學(xué)生減少尋找實習(xí)崗位的時間。為了保證學(xué)生的實習(xí)效果，學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時候，一定要精心挑選、綜合考慮，只有校企合作關(guān)系良好，企業(yè)才能夠為學(xué)生提供更多的實際操作機會，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。校企合作不僅是為了鍛煉學(xué)生的實踐能力，也是為了優(yōu)化學(xué)校為培養(yǎng)技術(shù)型人才所做出的具體計劃。在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該做好各自的工作，盡可能地為學(xué)生提供各種便利，幫助學(xué)生增強實習(xí)效果。通過校企合作，學(xué)生能夠在實際實習(xí)過程中提升自己對機電一體化技術(shù)專業(yè)的具體了解，提前積累實習(xí)經(jīng)驗，提升在崗位競爭中的優(yōu)勢。在具體實習(xí)過程中，學(xué)生也能夠加深自己對崗位的理解，彌補自身存在的不足，不斷改善自身的問題，盡可能地減少實習(xí)時間，盡快進(jìn)入工作崗位。

組建校企專兼教師隊伍 ?實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，需要建立起融合校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的專兼結(jié)合的教師隊伍。要將校內(nèi)專任教師的豐富專業(yè)理論知識和企業(yè)技術(shù)人員的豐富崗位實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來，開展對學(xué)生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)。對企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和教師的實踐培訓(xùn)要同步進(jìn)行，以增強現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)班級的師資力量。

實施工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式 ?現(xiàn)代學(xué)徒制的主要核心就是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相互結(jié)合，結(jié)合合作企業(yè)的需要及實際情況，以提高學(xué)生實踐技能水平為前提，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實行“2+0.5+0.5”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，即2年的專業(yè)理論與專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)、0.5年分模塊的專業(yè)實踐核心能力與專項能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、0.5年的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，主要做法分為以下三個部分。

第一部分，注重學(xué)生基本理論知識的學(xué)習(xí)，盡可能在最短時間內(nèi)掌握基本理論知識，同時進(jìn)行簡單的技能鍛煉，或者聘請企業(yè)技術(shù)專家來開展相關(guān)講座。學(xué)生的實踐主要為進(jìn)行校內(nèi)實踐以及到企業(yè)進(jìn)行參觀體驗。通過參觀認(rèn)識學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅為學(xué)生講解企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等內(nèi)容，使學(xué)生對未來的工作崗位不再感到陌生，在日常學(xué)習(xí)過程中也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深刻感受企業(yè)文化[2]。

第二部分，逐漸將課程重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能操作上，同時穿插傳授相關(guān)專業(yè)理論知識，將理論知識應(yīng)用于實踐。由于技能操作需要較長的時間才能完成，因此，在學(xué)習(xí)這一部分的時候，學(xué)生在企業(yè)崗位上學(xué)習(xí)的時間持續(xù)大約一個學(xué)期。在企業(yè)以崗位輪訓(xùn)的方式進(jìn)行技能實踐，以此幫助學(xué)生熟悉工作崗位，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練。在校內(nèi)開展專項技能實踐。

第三部分，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生作為學(xué)徒進(jìn)入實際崗位開展輪崗實踐，最后進(jìn)行頂崗實習(xí)。企業(yè)要安排技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成崗位實習(xí)工作，進(jìn)一步提升實踐能力。在實施工學(xué)交替人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所在校內(nèi)實訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)車間交替進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及專業(yè)特點進(jìn)行合理安排。

同時，在學(xué)生開展理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及崗位實踐學(xué)習(xí)的整個過程應(yīng)貫穿培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和道德素質(zhì)，也需要學(xué)生在實際崗位實習(xí)中進(jìn)行觀察，不斷積累經(jīng)驗，對機電一體化技術(shù)專業(yè)有充分認(rèn)知。

調(diào)整教學(xué)組織 ?在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定會有師傅對其進(jìn)行指導(dǎo)，并且?guī)ьI(lǐng)其進(jìn)入崗位。在師傅的配置上，應(yīng)該避免人力資源的浪費，師傅帶徒弟教育模式大概有三種，分別是“一對一”“一對多”“多對一”。

“一對多”的方式要在學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的時候采用，因為此時學(xué)生對于企業(yè)內(nèi)部的工作流程不了解，可以由一個師傅帶領(lǐng)多個學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行參觀和了解，進(jìn)而了解不同的工作崗位性質(zhì)。

在進(jìn)行專業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)時期，一個師傅帶領(lǐng)3～5個學(xué)生在實際崗位上進(jìn)行專業(yè)技能的專項訓(xùn)練，對于同時開展的多個訓(xùn)練模塊或項目，將學(xué)徒制班分成3～5人為一組的小組，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下輪崗進(jìn)行訓(xùn)練。

在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生在不同的崗位上需要采用一個師傅帶領(lǐng)一個學(xué)生或者多個師傅帶領(lǐng)一個學(xué)生的模式進(jìn)行崗位實習(xí)，既可以由幾個師傅帶領(lǐng)學(xué)生，也可以根據(jù)專業(yè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生數(shù)量進(jìn)行選擇。對于一些難度較大且需要進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練的項目，就要選擇一個師傅帶領(lǐng)一個徒弟的模式進(jìn)行學(xué)徒制實訓(xùn)，最大限度提升學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

校企共同協(xié)定考核模式 ?隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革，對學(xué)生成績的評價也應(yīng)該隨之改變。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革了傳統(tǒng)的以課程考核為重點的考核方法，完善了評價體系[3]。

實際操作能力對于機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是十分重要的，學(xué)校和教師一定要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要在加強理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷增強實際操作能力。所以，在具體成績考核中應(yīng)該將學(xué)生的專項實踐能力、在企業(yè)實踐生產(chǎn)操作情況及工作成效、成果作為主要考慮因素，以企業(yè)為主導(dǎo)，考查學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中的出勤率和實際操作能力以及操作熟練程度。同時應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、思考創(chuàng)新、安全意識等，以加權(quán)的方式計入最后的考核。

在校內(nèi)考核中，應(yīng)該對學(xué)生的出勤率和工作效率以及理論知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，其中也應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合表現(xiàn)，比如學(xué)生在實習(xí)企業(yè)中是否嚴(yán)格遵照企業(yè)規(guī)章制度進(jìn)行實習(xí)，以及學(xué)生本人是否對企業(yè)做出突出貢獻(xiàn)等。

4 反思與結(jié)語

通過初步嘗試機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與改革，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果顯著增強，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。但還需要進(jìn)一步加強專兼職教師隊伍的建設(shè)與管理，需要完善在企業(yè)方開展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)評價辦法。教師的教學(xué)觀念、課改觀念需要不斷進(jìn)步。部分教師還是開展閉關(guān)式、經(jīng)驗式的課程改革與設(shè)計，企業(yè)參與課程建設(shè)的力度不夠。因此，對專任教師和企業(yè)兼職教師都需要進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)與培訓(xùn)，專任教師通過到企業(yè)實踐、參與企業(yè)工作項目等實踐活動，在不同崗位進(jìn)行實踐，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗;通過在企業(yè)現(xiàn)場開展教研活動、教學(xué)研討等，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力[4]，促使企業(yè)兼職教師深入學(xué)院人才培養(yǎng)方案研討、課程建設(shè)等環(huán)節(jié)，使他們更好地勝任教學(xué)崗位。

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。但在嘗試這種人才培養(yǎng)模式過程中，學(xué)校始終處于“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬境地。這就需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同發(fā)展，需要學(xué)校與企業(yè)緊密深度合作，學(xué)校需要提高自身各方面的競爭力，同時適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)技術(shù)人才和教師搭建良好的發(fā)展平臺，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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