張良 胡大鵬 岳建平

摘 ?要 在移動學習中培養(yǎng)學習者的深度學習，是移動學習有效開展、深度助學的有效體現。研究認為，通過設計合理的促進高階思維能力培養(yǎng)的目標，提高大學生對移動學習的接受度，為移動學習者提供多方面的支持服務，能有效促進大學生移動學習環(huán)境中深度學習的發(fā)生。

關鍵詞 高階能力;高階思維;移動學習;深度學習;淺層學習

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0104-03

1 引言

移動學習作為一種不受時空限制、方便跨環(huán)境的碎片化學習，滿足了學習者高度的自主學習和終身學習的需要，而學習者深度學習是培養(yǎng)高階思維、高階能力的有效方式。學者鐘志賢[1]指出，所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體說來，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運用分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維的能力。

隨著教育信息化進程的不斷推進，移動終端技術的快速發(fā)展，智能終端接入網絡互聯的普及資費的降低，移動學習作為正式學習的補充，在大學推廣成為可能?，F在已是網絡時代、互聯時代、知識爆炸時代和大數據時代，傳統(tǒng)的知識復制傳承已不適應當今社會發(fā)展的需要，批判性思維、知識遷移、創(chuàng)新能力、問題解決等高階能力和自主終身學習能力才是當今社會生存的基礎。

從以上分析可以看出，時代需要學習者在移動學習過程中展開有效的深度學習。本文通過研究分析教學目標、學習者移動學習接受度、學習者支持服務，探索研究移動學習中培養(yǎng)深度學習的有效途徑。

2 移動學習

移動學習（Moble Learning）是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線設備（如手機、PAD等移動終端）和無線通信網絡獲取學習資源，進行學習和與他人交流的一種學習方式[2]。作為一種不受時間和空間限制的學習方式，移動學習主要有以下特點。

1）學習方便、快捷。由于移動智能終端具有無線性、便攜性的特點，利用移動智能終端可以隨時隨地學習交流互動，學習者參與學習的便捷性得到顯著提高。

2）學習時間分散。移動學習是一種碎片化時間的學習。學習者常常利用等車、等人，乘坐地鐵、公交車或機場候機等零碎時間進行學習。這種高度片狀化分散的學習過程，容易受到外界的干擾和影響，學習者的注意力容易分散，進而造成學習連續(xù)性受到影響，學習質量下降。相關數據研究表明，處在移動環(huán)境下，人的注意力很容易受到外界的干擾[3]。長時間的碎片化學習，容易形成淺層學習，影響學習者的學習興趣和信心。

3）學習內容片段化。在移動學習中受移動學習終端、移動學習環(huán)境、移動學習模式的影響，學習者學習的內容是片段化的，知識點采取的是片段化的分解和細化。

3 深度學習

20世紀50年代中葉，美國學者Ference Marton和Roger Saljo進行了學習的表層方式和深層方式的研究;1976年，兩人聯名發(fā)表《學習的本質區(qū)別一：結果和過程》一文，首次提出深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）這兩個概念。他們將深度學習界定為在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習[4]。

半個世紀以來，深度學習的研究不斷深入。深度學習是一種知識理解、知識建構聯系、知識運用，以培養(yǎng)學生高階思維能力為核心的高質量學習。學者曾家延等認為深度學習的“深”主要體現在三方面[5]，即：“深”在培養(yǎng)目標與結果達成上;“深”在思維加工水平上;“深”在學習者的多維投入水平上。

從思維加工水平來看，淺層學習是一種沒有體驗的機械式學習，可以一次學習知識和反應，學習過程是知識的復制過程;深度學習需要學習者經過多步學習，進行多水平的加工和分析，進而通過改變思維、控制力和行為方式來運用這些內容和技能。

從學習者投入水平來看，深度學習要求學習者專注學習，全身心積極參與學習的過程;要求高度參與知識學習、知識構建、師生互動、生生互動、問題解決、知識情感遷移培養(yǎng)的全過程，學習者在整個學習過程是情感、認知、技能的主動構建者。

4 移動學習中學習者深度學習的培養(yǎng)途徑

從上面深度學習的內涵分析中，可以看出學習目標、學習者的學習模式、學習投入、學習管理是深度學習的關鍵要素。結合移動學習高度碎片化、分散便捷的特點，可以從以下幾方面培養(yǎng)學習者的深度學習，進而增強移動學習的助學效果。

設計精簡實用的高階思維學習目標，促進深度學習 ?在移動學習中，目標定向作為一種始動機制，始終貫穿于學習全過程。同時，相關研究證實，以高階思維為主導目標，有利于深度學習的順利發(fā)生。因此，為了促進學習者的深度學習，移動學習環(huán)境中的學習目標或素養(yǎng)應主要設置為培養(yǎng)學習者劣構問題解決、元認知、創(chuàng)造性思維等高階思維活動能力，讓學習者通過這些思維活動，對知識進行理解和批判、聯系和構建、遷移和應用，最終進行深度學習。

同時，由于移動學習易受外界的干擾影響，學習活動是高度碎片化的過程，因此，學習目標要盡量簡化，一次學習活動只需要達成一個高階學習目標即可;在目標設計上需要注意學習者的學習負荷，把握好認知水平的程度設計、知識關聯度設計、問題開放度設計、思維深度、學科理念和價值[6]。

提高學習者移動學習接受度，促進深度移動學習的發(fā)生 ?研究證實，移動學習的持續(xù)進行是建立在學習者對移動學習系統(tǒng)信任度和接受度的基礎上。只有在持續(xù)地學習中，才能達成深度學習的培養(yǎng)目標和素養(yǎng)。通過分析發(fā)現可以通過幾方面提高學習者對移動學習的接受度和積極參與度。

1）提高學習者移動學習效能感，促進移動學習接受度。研究發(fā)現，自我效能感直接或間接影響個體學習的效果，學習者的自我效能感越高，越有利于深度學習的展開[7]。移動學習效能感是學習者對自己完成移動學習活動能力的主觀判斷與自信程度，決定學習者完成學習任務時的堅持性和執(zhí)行力，影響學習者對學習任務的選擇、努力程度和對學習過程的自我調節(jié)和監(jiān)控。研究證實，個體的自我效能感與所處環(huán)境密切相關。

為了提高學習者移動學習效能感，首先為學習者提供難度適中的學習任務、開放性的劣構問題和呈現形式微型化、豐富多樣的學習資料;其次為學習者提供案例、便捷的幫助工具等豐富多樣便捷高效的學習支持;最后，積極引導學習者構建學習小組進行自主學習和合作學習。

2）提高教師對移動學習的支持，引導學習者參與移動學習。學習者周圍重要的人對移動學習的態(tài)度和行為會顯著影響其對移動學習的使用態(tài)度和行為。為了提高學習者的移動學習接受度，教師首先要多肯定移動學習，盡可能地利用移動學習平臺來討論學習關鍵內容、重點和難點，對于積極利用智能手機等移動終端進行學習的學生要給予更多分數或其他獎勵，刺激他們的內在動機。

3）構建可用、實用的移動學習資源，提高學習者接受度。移動學習資源的實用性、可用性是決定用戶是否接受移動學習的重要因素[8]。在移動學習中要構建網絡穩(wěn)定可靠的移動學習系統(tǒng)，開發(fā)者、教師、學習者要緊密合作，開發(fā)適合移動學習的資源;有了合適的移動學習資源，學習者才愿意利用碎片化時間進行學習，進而發(fā)生深度學習。

為移動學習提供多方面的支持服務，促進深度學習進行 ?移動學習是跨環(huán)境的學習，環(huán)境的不斷變化對深度學習提出了挑戰(zhàn)。為了推進深度學習順利進行，需要構建教師引導支持服務、移動學習助學群組、移動平臺智能多維支持。教師在移動學習環(huán)境要成為學習服務者，為作為學習主體的學生提供以下服務，促進深度學習的順利展開。

首先，教師要積極安排移動學習任務，監(jiān)督移動學習開展情況，并對深度學習素養(yǎng)目標進行評價。

其次，在整個學習過程中，教師要給予學習者及時正確有效的反饋，引導學習者參與關鍵問題和核心知識點的交流討論。當學習者偏離學習活動，學習興趣減弱，主動持續(xù)性學習不足時，教師要及時給予幫助。

最后，為了更好地開展深度學習，在移動學習的開放環(huán)境中，教師需要及時在問題解決和知識再加工方面對學習者提供幫助，引導學習者在學習過程中發(fā)現新舊知識的聯系、提出新問題等。通過教師主導作用的發(fā)揮，促進學習者深度學習的順利進行。

積極構建移動學習助學群，提高學習者移動學習能力，促進深度學習。以學習者基本情況為中心，教師積極構建4～5人的移動學習小組，學習小組長應具有較高的移動學習接受度和影響力。在整個學習活動中，小組長一方面積極跟授課教師交流討論學習問題、開展情況;另一方面組織助學小組成員共商學習策略，合作完成移動學習任務，交流討論核心要點，共同進行問題解決探究討論，通過小組一系列活動完成知識再加工和遷移，從而使小組全體成員達成深度學習目標。

為移動學習者提供移動平臺智能多維支持，促進深度學習順利進行。首先，要建立目標明確、導航清晰、交互便捷、幫助方便及時、易操作的移動學習平臺環(huán)境;其次，要在關鍵知識點給予學習者智能支持，引導學習者探究問題。

5 結語

影響移動學習的因素有很多，包括行政管理、教師、硬件設施、網絡通信能力、學習者學習習慣等。本文選取一些基本變量進行研究，通過研究發(fā)現影響移動學習中深度學習的一些基本因素，學校、教師和學習者要在移動學習開展過程中有效關注這些因素，促進學習者在移動學習中做到自發(fā)進行深度學習，形成批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決等高階思維能力，提高移動學習效能，從而進一步推動移動學習在助學中的應用。

參考文獻

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[9]William and Flora Hewlett Foundation. Deeper learning defined[EB/OL].[2013-04-23].http：//www.hewlett.org/library/hewlett-foundation-publication/deeper-learning-defined.