胡志遠(yuǎn)

摘 ?要：信息化時(shí)代的來臨為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的視角，教研人員在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也擁有了更加便利的教學(xué)手段。微課作為一種全新的教學(xué)形式，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越顯著。在微課的幫助下，小學(xué)教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供可以反復(fù)研討的教材。本文在對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析時(shí)，主要從不同的教學(xué)階段對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的融入策略進(jìn)行全面探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?微課 ?教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的不斷縱深推進(jìn)背景下，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)手段，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，微課就是典型的代表之一。小學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)微課進(jìn)行錄制，制作專用的教學(xué)視頻，在微課中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，短小精悍的微課能夠在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用。作為教師，應(yīng)積極的探討更加有效的應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的路徑，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)成效。

一、微課在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，課前導(dǎo)入是必不可少的環(huán)節(jié)，好的課前導(dǎo)入，能夠幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)教師在該環(huán)節(jié)對(duì)微課進(jìn)行錄制時(shí)，則要對(duì)教材內(nèi)容有精準(zhǔn)的掌握，要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)厘清條目，把握授課重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用通俗易懂的語言進(jìn)行解讀。同時(shí)要采取學(xué)生們感興趣的元素，可以切入生活化話題，并且選用圖片加文字的呈現(xiàn)方式，確保微課畫面動(dòng)靜結(jié)合，簡潔流暢。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課時(shí)，教研人員應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)明課堂主旨，加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

二、微課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容使用微課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是所有的課本內(nèi)容都適合錄制微課，因而，教師要善于對(duì)適合利用微課進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，并有針對(duì)性地進(jìn)行微課的錄制。一般需要將課本的重難點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作微課錄制的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師要計(jì)進(jìn)一步在微課中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精確，并且要適當(dāng)穿插簡單明了的小游戲，這種內(nèi)容和形式下的微課更能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松氛圍，學(xué)生也能夠充滿興趣的課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有“立體圖形”這一章節(jié)，在對(duì)該章節(jié)進(jìn)行微課錄制時(shí)，教師則要著重借助圖片展示不同的立體圖形，包括圓錐、正方體、長方體等，學(xué)生應(yīng)具備初步的立體感，接著教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生找出生活中具有此特征的物體，并進(jìn)行特征討論。此外，教師可以采用做游戲的形式，讓學(xué)生扮演不同的立體圖形，并進(jìn)行自我介紹，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將顯著提升，學(xué)習(xí)效果也將得到有效改善。

（二）把握使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢，但是在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)也要關(guān)注如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，教師要把握微課在課堂中進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保微課能夠與教學(xué)進(jìn)程相契合。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)探討，此時(shí)就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以自由討論，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，從而可以充分發(fā)揮出微課的重要作用。

（三）應(yīng)用微課需要踐行學(xué)生主體觀

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸并不能獲得良好的教學(xué)成效。基于信息時(shí)代的來臨，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，要將學(xué)生作為課堂主體，采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，微課就是一種較好的可以增加師生互動(dòng)的手段。教師在應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都應(yīng)善于選擇生活化的話題，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入到實(shí)際的情景之中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，才能夠真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。

（四）通過微課的應(yīng)用拓展學(xué)生思維

小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力就相對(duì)較弱，因而在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)邏輯思維，要關(guān)注教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，進(jìn)行逐個(gè)擊破。在教學(xué)過程中可能會(huì)存在教師已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解學(xué)生仍然無法理解的現(xiàn)象，此時(shí)教師就可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)錄制微課，供學(xué)生反復(fù)觀看，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠加深理解與掌握。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生，教師更要積極使用微課對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，以體現(xiàn)出教師對(duì)該類學(xué)生的充分重視，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。而在新課改背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)時(shí)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷拓展學(xué)生的思維邊界作為教學(xué)重點(diǎn)，因而在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于采用提問式的教學(xué)方式，構(gòu)建一種開放程度較高的課堂，留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考與討論，教師在整個(gè)過程中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，以真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。

三、微課在課后鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課后鞏固環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)在該環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際的生活之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要在課后鞏固環(huán)節(jié)積極的應(yīng)用微課，尤其要針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。教師在錄制課后鞏固環(huán)節(jié)的微課時(shí)，可以為學(xué)生布置相關(guān)的思考與實(shí)踐任務(wù)，例如學(xué)習(xí)到面積、體積等相關(guān)公式時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的素材進(jìn)行面積和體積計(jì)算，實(shí)現(xiàn)有效的課后跟進(jìn)練習(xí)。此外，教師在微課中還可以有針對(duì)行的布置課后作業(yè)，可以直接進(jìn)行提問讓學(xué)生思考和在線作答，也可以與學(xué)生進(jìn)行共同討論，通過這樣的課后鞏固教學(xué)方式，學(xué)生將對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深入以及更加系統(tǒng)化的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的鞏固與升華。

結(jié)語

微課是當(dāng)前較為流行的教學(xué)輔助手段之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極接納新事物，要能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行升級(jí)。在具體應(yīng)用微課時(shí)，要善于在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)微課進(jìn)行切入，找到學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，采用更加多樣化的形式進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以切實(shí)提高教學(xué)成效。

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