王沛

摘 ?要 基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)問題式活動學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長為本”的教育理念，使得信息技術(shù)教學(xué)的重心從滿足教師對學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生自身成長的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生在解決有意義的、真實性問題的過程中，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問題的能力和學(xué)習(xí)力的提升，有效為學(xué)生鋪設(shè)相對久遠(yuǎn)的知識探究之路。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù);問題式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0079-03

1 前言

伴隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的逐漸成熟，普通高中信息技術(shù)課程已經(jīng)演變成為幫助學(xué)生提高信息意識、發(fā)展計算思維、培養(yǎng)信息社會責(zé)任為核心要素的基礎(chǔ)課程，其課程本身具有時代性、實踐性、應(yīng)用性等特點。問題式學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生問題分析與解決、知識探究與創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中探究基于核心素養(yǎng)的問題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，具有重要的意義。

2 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實施問題式學(xué)習(xí)活動的價值

有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ?問題不僅能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，而且可以將復(fù)雜的問題逐漸分解為若干個簡單的具體問題。對于高中學(xué)生而言，其探究問題解決過程本身就是一個很好的動力之源。同時，在基于問題學(xué)習(xí)的小組中，學(xué)生能夠在新理解水平的基礎(chǔ)上再次對問題進(jìn)行思考，無形中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;而學(xué)生的思維也總是處在“是什么”“為什么”“應(yīng)該怎樣”“如果這樣，那么會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果”等問題探究狀態(tài)之中，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

有利于知識的深化 ?僅僅記憶教材中的一些概念和常識是無法深層次解決問題的，也是不能達(dá)到相關(guān)要求的。而在教師創(chuàng)設(shè)的真實問題情境中，學(xué)生會最大限度地將已學(xué)知識和技能融入問題解決方案之中，會從多個方面對各種影響因素予以考慮，有效避免學(xué)用相互脫節(jié)的現(xiàn)象。并且，學(xué)生還會從實踐的角度對問題進(jìn)行考察，通過自我探究、意義建構(gòu)的方式獲得知識，充分掌握問題解決方式。

有利于充分利用各種學(xué)習(xí)資源 ?在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行討論交流。但是，在基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再是孤立的個體，而是在獲得教師呈現(xiàn)的具體問題之后，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式共同探討和分析問題，努力給小組帶來最大量、最有效的信息。除了上述信息方面的互動外，還常常能給學(xué)生帶來一種情感上的歸屬，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使他們更愿意為問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力 ?在問題學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更易理解知識，常常會提出相關(guān)知識衍生和探究性問題，有利于提高綜合分析和發(fā)散性思維能力。以學(xué)習(xí)信息交流問題為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者首先讓學(xué)生自己查找資料，了解信息交流的途徑、意義等;然后讓學(xué)生相互交流，探討信息交流的意義、方法等，并就自己探究過程中出現(xiàn)的疑惑、問題或收獲心得進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就提出：如何鑒別、避免網(wǎng)絡(luò)謠言？如何在網(wǎng)絡(luò)上保護(hù)自己的隱私？等等。

3 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實施問題式學(xué)習(xí)的操作過程與策略

問題式學(xué)習(xí)是以提出問題、解決問題為出發(fā)點的，筆者結(jié)合建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論，設(shè)計如圖1所示高中信息技術(shù)問題式學(xué)習(xí)基本操作過程。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 ?為了促使學(xué)生產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，教師應(yīng)厘清本節(jié)課程要求學(xué)生掌握的知識、技能和情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生熟悉且較為真實的情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價值所在。

1）聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境。如在“文本和表格信息加工”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

每學(xué)期期末考試之前，為了方便復(fù)習(xí)，學(xué)生總是希望把老師的PPT課件講稿打印成為紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料。如果把所有稿件都打印出來，不僅會浪費金錢，而且會浪費許多紙

張;如果只是把自己所需要的大綱打印出來，或者有目的地把幾張PPT課件按照一定的方式排列在同一張A4紙上，則能夠有效避免上述情況的產(chǎn)生。

然后要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究，并對于完成有困難的學(xué)生及時點撥。

2）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。如在“音頻、視頻、圖像信息的加工”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

元旦要到了，學(xué)校將組織年級大聯(lián)歡活動，聯(lián)歡會上要求各班級制作一個能夠反映本班特點的形象宣傳幻燈片，幻燈片要求信息內(nèi)容豐富，既要有文字、圖片，又要有聲音和圖像。如果這個任務(wù)由你來負(fù)責(zé)，你將如何獲取相關(guān)的素材？如何采集和加工音頻、視頻和圖像等信息。

3）通過構(gòu)造認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境。如在選修教材《因特網(wǎng)的組織與管理》章節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計問題：為什么某計算機能夠登錄QQ，卻無法打開網(wǎng)頁？為什么某計算機顯示IP沖突？為什么說網(wǎng)絡(luò)是個虛擬世界，但從事一些違法活動或犯罪行為后，網(wǎng)警總是能夠找到現(xiàn)實生活中的嫌疑人？對這些問題，學(xué)生依靠現(xiàn)有知識是無法解釋的。高中學(xué)生好奇心較強，教師應(yīng)充分利用學(xué)生產(chǎn)生的強烈求知欲望，主動引導(dǎo)幫助學(xué)生尋求問題解決的方法。

4）通過學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。如在“建立主題網(wǎng)站”教學(xué)中，筆者設(shè)計問題：令人震撼或者唏噓的網(wǎng)站是如何編輯形成的？我們能不能利用現(xiàn)有的素材建立一個屬于自己的網(wǎng)站？制作網(wǎng)頁需要哪些制作工具？制作網(wǎng)頁素材的收集有哪些技巧？如何拓展自己所建網(wǎng)站的關(guān)注度？對這些問題，學(xué)生很關(guān)心，要求他們帶著問題去學(xué)習(xí)這些知識或相關(guān)概念。

圍繞問題，收集資料 ?教師應(yīng)借鑒研究性學(xué)習(xí)資料收集操作方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，小組人數(shù)一般為4～6人的標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)興趣和組織能力，確定各小組組長和組員分工。各小組圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，參與問題討論，發(fā)現(xiàn)問題并確定問題的實質(zhì)，試圖列舉需要知道的內(nèi)容和需要去做的事情，制訂實施計劃。最后，小組組長結(jié)合組員的興趣特長和原有知識經(jīng)驗，分配具體任務(wù)，收集資料，解決問題。

如在“動手組建小型局域網(wǎng)”一節(jié)項目教學(xué)中，筆者要求學(xué)生圍繞“建網(wǎng)前的準(zhǔn)備工作”分頭收集信息資料。小組中有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集小型局域網(wǎng)組建過程中易出現(xiàn)錯誤的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集如何組建小型局域網(wǎng)等視頻資料。在整個資料收集過程中，學(xué)生對“建網(wǎng)前的準(zhǔn)備工作”有了深刻的認(rèn)識，提高了資料收集和問題探究分析的能力。

合作學(xué)習(xí)，分析問題 ?當(dāng)小組成員認(rèn)為自己所搜集到的信息能夠解決或回答分配任務(wù)時，教師應(yīng)組織學(xué)生對搜集到的信息進(jìn)行篩選、分析、整理和歸納，然后通過面對面或微信、QQ、電子郵件等方式交換意見建議，在共同探討的基礎(chǔ)上形成問題解決方案。最后，征求組內(nèi)成員和組外的意見建議，對可能的解決方法進(jìn)行分析權(quán)衡，并由各小組組長匯總后形成總的小組問題解決方案，確定展示成果的形式和步驟;隨機邀請組內(nèi)成員進(jìn)行匯報，展示探究成果，其中展示的具體內(nèi)容主要包括小組活動計劃，活動任務(wù)是如何分配的，小組各成員是如何開展協(xié)作的。

解決問題，總結(jié)評價 ?通過小組之間公開展示作品，各小組收到一些修改意見，或者學(xué)習(xí)到其他小組解決問題過程中可以借鑒的方面。然后，教師組織學(xué)生對問題式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)評價，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，對整個探究過程進(jìn)行小結(jié)，例如：在小組活動中學(xué)到了什么？是否完成了本小組設(shè)定的目標(biāo)？是否還有其他問題或疑惑？在問題解決過程中還需要改進(jìn)哪些方面？

4 高中信息技術(shù)課程實施問題式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

加強知識構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性 ?從發(fā)展學(xué)生合作能力、創(chuàng)新思維的角度分析，問題式學(xué)習(xí)能夠使課堂教學(xué)充滿活力，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果從學(xué)生所獲知識的結(jié)果或從學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度來分析，這種問題式學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)效率低下的問題。因此，在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分加強知識構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

處理好情境問題與課本知識之間的關(guān)系 ?雖然教材提供了教學(xué)的題材、范例和話題，但教材的篇幅是有限的，內(nèi)容也是相對穩(wěn)定的，僅僅依靠教材很難發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識與解決實際問題有機結(jié)合起來，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容與問題之間的關(guān)系。

處理好問題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系 ?相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，問題式學(xué)習(xí)占用時間長，特別是在熱烈討論過程中難以有效控制時間。并且如果學(xué)生不能熟練掌握基本概念理論，則在討論過程中會隨波逐流，難以結(jié)合基本理論進(jìn)行實質(zhì)分析和討論。因此，教師應(yīng)合理分配時間，最大限度地避免問題式教學(xué)占用過多課時。在具體實踐中，教師可以在具體問題討論之前明確規(guī)定討論時間，或者在課前將討論問題事先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，并且及時制止一些與主題無關(guān)的話題或錯誤思維，適時進(jìn)行收尾總結(jié)。

5 結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)本身是一個主動的、意義建構(gòu)的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中信息技術(shù)問題式活動學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”“成長為本”的教育理念，能夠形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)局面，使得信息技術(shù)教學(xué)的重心從滿足教師對學(xué)生的要求，逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生成長的要求，從而引領(lǐng)學(xué)生在有意義的問題情境中，通過共同合作解決真實性問題，并在探尋問題解決方式和辦法的過程中，促進(jìn)創(chuàng)造性解決問題的能力和學(xué)習(xí)力的提升，為學(xué)生鋪設(shè)相對通暢、久遠(yuǎn)的知識學(xué)習(xí)道路。

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