摘 ?要：在我國教育改革的大背景下，中學教學中更加注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，力求能夠讓學生在今后自主學習階段能夠獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、快速解答數學習題，提升數學素養(yǎng)，實現(xiàn)高效率學習?；诖?，本文就對學生創(chuàng)造性思維在中學數學教學中的培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠為中學數學教學提供有效的參考。

關鍵詞：學生 ?創(chuàng)造思維 ?中學數學 ?教學階段 ?培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，簡單理解就是指開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，對學生學習數學知識有非常大的幫助，例如，具備創(chuàng)造性思維后學生不在墨守成規(guī)、因循守舊，而是會善于分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓解答數學習題也更加快速。基于此，本文就對中學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行淺談。

一、目前中學數學教學學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)階段存在的問題分析

目前，我國部分院校中學數學教學中，學校和教師為了提升學校的知名度和升學率，在教學中還采用“滿堂灌”等古老的教學模式^[1]，學生們在這些古老的教學模式下，課堂主體位置被教師占據，學習從主動變?yōu)楸粍?，且部分教師授課內容僅僅局限于中學數學課本上知識，缺少課外知識延伸讓學生們的學習動力和學習興趣喪失，長此以往，就會讓學生失去主動思考能力，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、中學數學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略分析

（一）中學數學教師創(chuàng)新自身教學觀念，具備創(chuàng)新素質

眾所周知，教師是展開教學的第一力量，如果教師執(zhí)教能力偏低，不具備創(chuàng)新意識，那么也無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維^[2]。針對此種情況，中學數學教師要想在教學中有效提升學生的創(chuàng)造性思維，就需要創(chuàng)新自身教學觀念，具備創(chuàng)新素質，具體教學階段需要做到以下兩點：一方面，教師在講解中學數學知識階段，需要采用啟發(fā)式教學的方法，并在教學中多多嘗試自主探究法、小組合作學習法、課堂導入法等多種新型教學模式，給予學生自主探究學習實踐機會，讓學生對所要學習的數學知識進行主動學習，提高學生的數學創(chuàng)新熱情。另一方面，教師在中學數學教學階段，需要注重課堂氛圍的營造，努力為學生營造一個公平公正、民主平等、幽默的課堂學習氛圍，讓學生在此種學習氛圍中，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，從而在潛移默化中提升學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生養(yǎng)成數學綜合素養(yǎng)。

（二）學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學生個體差異性

眾所周知，每一位學生的家庭背景、知識接受能力、思維分析能力、學習興趣等要素都存在一定差異性，部分學生對數學知識興趣高，數學知識接受能力強;而部分學生不愿意學習數學課程，其對數學知識的理解能力偏弱^[3]。針對此種情況，中學教師要想順利提升學生們的創(chuàng)造性思維，就需要在教學階段注重學生們的個體差異性，做到有針對性的教學，具體需要做到以下兩點：一方面，教師需要提前了解每一位學生的數學基礎、學習興趣等要素，然后針對性為學生們制定課堂討論問題，對于部分理解能力弱的學習，教師需要做好引導工作，教學中從多層次、多方面、多角度帶領學生分析，幫助學生理清解題思路。另一方面，教師在教學中需要適當給予學生們鼓勵，對于理解能力強的學生，讓其對一道數學習題尋求多種解題方法，拓展其解題思路，鍛煉其思考能力和創(chuàng)造性思維，從而在潛移默化中達到數學課程的教學目標。

（三）數學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重學生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)

觀察力（observation ability）主要是指大腦對事物的觀察能力，具有目的性、條理性、理解性、準確性等多種特點;想象力（Imagination）是指創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力，具有鮮活性、特殊性、直接性等多種特點^[4]。這兩種能力都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件，因此，教師在教學階段需要做好學生們的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)，引導學生對數學問題進行深入分析，認真觀察，讓學生可以發(fā)揮自身想象力，另辟蹊徑的解答問題，這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解能力和掌握能力，還可以形成創(chuàng)造性思維，一舉多得。

（四）數學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注重教學情境的營造

輕松、愉悅的教學情境能夠激發(fā)學生課堂的參與性，因此，教師要想在課堂上順利培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就需要注重數學課堂教學情境的營造：一方面，教師需要提前備課，結合數學教材、生活實際、數學故事、學習特點等要素針對性制定教學方案以及教學課件，教學課件要生動、有趣且有針對性;另一方面，教師在上課前提需要先播放教學課件，讓學生進行觀看，然后在引入課題，給予學生自己思考時間，鍛煉學生思維能力。

結語

總而言之，創(chuàng)造性思維在數學學習中非常關鍵，直接影響到學生對數學習題的理解能力和解決能力。因此，教師在展開中學數學教學階段，需要將學生創(chuàng)造思維培養(yǎng)放置在首要位置上，結合學生的具體學習情況，科學合理地制定學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮中學數學教材力量，并未學生搭建濃厚的數學學習環(huán)境，讓學生在此氛圍內全身心的學習，從而形成創(chuàng)造性思維，提高數學學習成績。

參考文獻

[1]劉茂生.淺析初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（56）：94.

[2]張冬梅.初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（7）：243.

[3]郭強.初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2019（6）：227.

[4]楊彪.試析高中數學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（21）：237-238.

作者簡介

朱江敏（1990.5—），女，籍貫：四川廣安，本科，中學二級，數學教師，成都西雅美途外國語聯(lián)合學校，研究方向：中學數學。