辛莉

摘 要：當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象較嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村寄宿制初中的英語教學(xué)中，這種英語學(xué)習(xí)的沉默現(xiàn)象更加嚴(yán)重。因此農(nóng)村寄宿制農(nóng)村初中英語教師當(dāng)前應(yīng)該高度重視學(xué)生課堂英語沉默的問題，積極尋找學(xué)生在英語課堂沉默的原因，最終才能積極有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，打破課堂沉默的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;中學(xué)英語;沉默現(xiàn)狀;有效對策

當(dāng)前造成農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教學(xué)課堂沉默的原因有很多，只有加強(qiáng)針對性的原因分析才能找到徹底解決農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教學(xué)課堂的沉默問題的有效策略。本文的研究角度本著有效提升農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量，力求積極改變當(dāng)前農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教學(xué)的方式、方法和內(nèi)容，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過加大學(xué)校與家長的溝通，從根源上解決英語課堂的沉默問題。

一、當(dāng)前造成農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語課堂沉默的主要原因

（一）缺失的家庭教育

由于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的學(xué)校生活缺少活力，生活圈子比較窄，學(xué)生長期寄宿在學(xué)校宿舍內(nèi)，與學(xué)校的教師和學(xué)生交往頻次較高，而與家人相處的機(jī)會和時間有限，學(xué)生父母對中學(xué)寄宿的學(xué)生給予的監(jiān)督能力和精力十分有限，很多寄宿的中學(xué)生對學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常松懈的想法，僅僅靠學(xué)校的教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)力度不夠，造成學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)欠缺太多，已經(jīng)跟不上當(dāng)前英語教師的進(jìn)度，使得學(xué)生在英語課堂之上不得不保持沉默[1]。

（二）寄宿制學(xué)校的特殊環(huán)境導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?/p>

當(dāng)前的農(nóng)村寄宿制中學(xué)都實行封閉式管理的模式，學(xué)生每周只有周末的時間才能回家，很多家庭條件一般的學(xué)生在寄宿制學(xué)校里會廣泛接觸到很多新鮮事物，例如英語廣播和英文電影等，這些本應(yīng)該成為學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。但是由于部分學(xué)生過度被這些新鮮事物吸引，分散了有效的英語學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)越來越差，導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語課堂的沉默。

（三）較差的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)極度缺少專業(yè)化的英語教師，甚至很多小學(xué)的英語課程都是由其他學(xué)科的教師兼任的，造成了學(xué)生在小學(xué)階段較差的英語學(xué)習(xí)水平，以至于很多學(xué)生升入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)掉隊跟不上當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，這部分學(xué)生在英語課上保持沉默的概率會逐漸增大。

（四）農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待加強(qiáng)

當(dāng)前由于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的英語教師水平良莠不齊，很多教師在具體的英語教學(xué)實踐中還是拘泥于課本的教學(xué)內(nèi)容，這種缺少靈活運用教材的教學(xué)方式屬于填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的英語課堂無法使得學(xué)生在課上保持沉默[2]。

（五）寄宿制學(xué)校特有的心理問題對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響

青少年的健康成長離不開良好的家庭環(huán)境和父母的關(guān)愛，當(dāng)前農(nóng)村寄宿制初中的很多學(xué)生從很小的時候就已經(jīng)成為留守兒童，這些學(xué)生的父母外出打工常年離家，即使有教師的關(guān)愛、呵護(hù)也無法彌補(bǔ)缺少父母關(guān)愛的遺憾，一到節(jié)假日這些學(xué)生缺少歸屬感，因此很多學(xué)生有著較強(qiáng)的自卑心理，變得沉默寡言，在英語課堂之上表現(xiàn)得過度沉默。

二、有效解決農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語課堂沉默的對策

（一）有效促進(jìn)英語教師的專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方法

農(nóng)村英語教師專業(yè)水平的提升是有效提高農(nóng)村寄宿制中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，只有切實提高英語教師的專業(yè)技能才能不斷開拓創(chuàng)新教學(xué)方式和教法，積極提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，因材施教、因地制宜地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，最終才能改變英語課堂沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

（二）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，加大家校溝通力度

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充力量，對于學(xué)生來說具有不可替代的作用，當(dāng)前信息和通信技術(shù)已經(jīng)變得非常發(fā)達(dá)，教師可以利用QQ、微信、電話以及家訪等多種途徑和方法展開家長的溝通工作。教師要積極鼓勵農(nóng)村寄宿制中學(xué)的學(xué)生多參加英語活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升寄宿學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的愿望。

（三）有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量的提高

農(nóng)村的小學(xué)英語教師作為農(nóng)村學(xué)生英語啟蒙教學(xué)的重要階段，只有成功的小學(xué)英語教學(xué)才能為中學(xué)英語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，因此教育部門要高度重視農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)問題，為農(nóng)村學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好才能在中學(xué)階段積極配合英語教師的課堂互動。

（四）積極加強(qiáng)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理疏導(dǎo)

初中階段的學(xué)生本身具備青春期學(xué)生的特殊心理發(fā)展特點，寄宿制學(xué)校的學(xué)生又非?？释改傅年P(guān)愛，由于長期缺少與父母相處的機(jī)會，學(xué)校要加強(qiáng)寄宿學(xué)生的積極心理疏導(dǎo)，從心理上解決寄宿學(xué)生的困惑，提升農(nóng)村寄宿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

總之，高度關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況要從多個方面入手，從內(nèi)到外積極尋找原因才能積極有效地解決農(nóng)村寄宿中學(xué)生英語課堂的沉默問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]揭英金.應(yīng)對中學(xué)英語閱讀課堂沉默的行動研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：275-277.

[2]任禹如.教師提問：打破中學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的關(guān)鍵點[J].海外英語，2014（11）：51-52.