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        關(guān)于促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有效策略的探討

        2019-12-30 01:43:27李幽然劉佳婧
        時(shí)代金融 2019年32期
        關(guān)鍵詞:民辦幼兒園專業(yè)發(fā)展教師

        李幽然 劉佳婧

        摘要:在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中,教師的專業(yè)素質(zhì)是民辦幼兒園持續(xù)健康發(fā)展的重要因素。但是在當(dāng)前民辦幼兒教師發(fā)展中還存在一定的問(wèn)題:教育理念滯后、情感投入不足、專業(yè)能力有待提高等,制約著民辦幼兒教育的發(fā)展?;诖?,提出以下策略:教師應(yīng)更新教育觀念,實(shí)施愛(ài)心教育;重視教育研究,提升綜合素質(zhì);堅(jiān)定教育信念,提升專業(yè)自主能力。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:民辦幼兒園? ?教師? ?專業(yè)發(fā)展

        隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),我國(guó)學(xué)前教育形成了政府為主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的發(fā)展局面。在公辦幼兒園大力發(fā)展教育事業(yè)的同時(shí),民辦幼兒園也快速地發(fā)展著。根據(jù)《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,截止2017年12月,全國(guó)已登記在冊(cè)的民辦幼兒園達(dá)到16.04萬(wàn)所,占全國(guó)(25.50萬(wàn)所)的62.9%。根據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)的《2017年我國(guó)民辦幼兒園數(shù)量、教職工數(shù)量及發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析》中顯示,截至2016年,我國(guó)民辦幼兒園教職工總數(shù)為249.88萬(wàn)人,占幼兒園總數(shù)的65.45%。通過(guò)分析其中的數(shù)據(jù)走勢(shì),不難看出,近些年,民辦幼兒園的數(shù)量和民辦幼兒園教師的數(shù)量已經(jīng)占到全國(guó)的半數(shù)以上。但是當(dāng)前民辦幼兒園教師整體素質(zhì)較低,流動(dòng)性較強(qiáng),教育觀念之后,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到民辦幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展,亟待廣大教育工作者予以關(guān)注并提出合理的改進(jìn)策略。

        一、當(dāng)前民辦園幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

        (一)教育理念滯后

        在幼兒教育中,教育理念決定著幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和成人之路,是學(xué)前教育中至關(guān)重要的一環(huán)。當(dāng)前很多民辦教師都不是師范專業(yè)出生,不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),這些教師群體往往沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育,對(duì)幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)以及班級(jí)管理等方面知識(shí)的了解較少。這一問(wèn)題直接導(dǎo)致教師教育理念保守、師德意識(shí)淡薄,在二者的融合發(fā)展和教學(xué)路徑中,面臨著尷尬的境地。隨著這一問(wèn)題,衍生出來(lái)的就是嚴(yán)重的小學(xué)化傾向,一些民辦幼兒園開(kāi)始給幼兒布置家庭作業(yè),雖然布置的內(nèi)容并不難,這種留作業(yè)的做法嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展。

        (二)情感投入不足

        學(xué)前教育作為個(gè)體成長(zhǎng)中一個(gè)重要的階段。在學(xué)前教育的推進(jìn)上,不僅僅需要教師組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng),引導(dǎo)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,還需要進(jìn)行與之相應(yīng)的情感關(guān)注。情感投入能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成建立良好的生活習(xí)慣,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知的愿望與和諧的發(fā)展,提高民辦幼兒教育的實(shí)效性。但是因?yàn)楹芏嘤變航處熗霾坏竭@一點(diǎn),因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Γ蛘呗殬I(yè)素養(yǎng)缺乏,或者心理原因,不能持久耐心地照顧幼兒,教育幼兒,忽視家園共育,難以做到從一個(gè)完整的個(gè)體的角度去認(rèn)識(shí)幼兒,引導(dǎo)幼兒,促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

        (三)專業(yè)能力有待提高

        《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十二條的基本要求,是塑造與提升專業(yè)素養(yǎng)的行業(yè)規(guī)定和指南。但是,很多教師往往不深入研究這一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力、反思與發(fā)展能力、溝通與合作能力、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)能力、每日的保育和教育能力培養(yǎng)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)能力上,都存在較大的問(wèn)題。

        二、促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略

        針對(duì)民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題,提出以下促進(jìn)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略。

        (一)更新教育觀念,實(shí)施愛(ài)心教育

        冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò),有了愛(ài)就有了一切。在幼師教育中也是如此,對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童是教師應(yīng)該做的。為此,在踐行幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的師德教育、專業(yè)能力、知識(shí)能力等方面,教師要立足自身最基本的文化素養(yǎng),從最基本的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)上入手,實(shí)施愛(ài)心教育。愛(ài)心教育的實(shí)施可以不拘泥于形式、不必具備更加嚴(yán)格的教學(xué)準(zhǔn)則,只需要遵從教師的本心,讓幼兒教師能夠?qū)⒚恳粋€(gè)幼兒,都看成是自己的孩子。這種發(fā)自本心的教育情感,能夠讓幼兒感受到教師的真心,去愛(ài)護(hù)孩子們,也讓教師充分獲得幼兒們的信任和愛(ài)戴。

        給愛(ài)哭的孩子一個(gè)擁抱、給膽怯的孩子一句鼓勵(lì)、為孩子擦拭干凈弄臟的雙手、給上進(jìn)的孩子送上一塊糖果以示獎(jiǎng)勵(lì)等等。教師可以通過(guò)一些細(xì)小和有愛(ài)的方式,來(lái)支持學(xué)前教育的實(shí)施。在教育觀念上,充分樹(shù)立“以人為本”的發(fā)展理念,讓幼兒能夠感受到教師的關(guān)愛(ài),改變傳統(tǒng)的“師道威嚴(yán)”的教學(xué)方法,提高幼兒園教師工作的積極性和引導(dǎo)性。

        (二)重視教育研究,提升綜合素質(zhì)

        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在談到教學(xué)工作中說(shuō),教師在課程改革的推進(jìn)下,要走一條專業(yè)化的科研道路。在幼兒教育中,也是如此,教師要用心觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,幫助幼兒能夠獲得積極健康的成長(zhǎng)。在日常教學(xué)研究中,教師可以通過(guò)記錄教育故事的方式,記錄下事情的處理方式、采用了那些方法、存在著什么樣的缺陷,以此為接下來(lái)的學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),使教師能夠始終保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展姿態(tài),構(gòu)建一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放、多元的教育模式。

        同時(shí),在教研上,教師要積極了解和借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及做法,拓寬學(xué)前教育的覆蓋面積,逐步提高幼兒教育的實(shí)效性和科學(xué)性。為了滿足幼兒的發(fā)展需求,教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力,開(kāi)展綜合性的教研,圍繞幼兒們的心理、生理特點(diǎn),嘗試開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng),以此獲得更加全面的理論和實(shí)踐知識(shí),使民辦幼兒教師隊(duì)伍更加專業(yè),實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。

        (三)堅(jiān)定教育信念,提升專業(yè)自主能力

        在幼兒園教育中,教師要堅(jiān)定自己的教育信念,立足幼兒園文化建設(shè),借助于教師、學(xué)校、家庭三者相互配合的資源力量,讓幼兒能夠感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在幼兒的成長(zhǎng)道路中,教師要扮演好“領(lǐng)路人”的角色,以和諧的人際關(guān)系,幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想和行為習(xí)慣。同時(shí),幼兒園教師要不斷提升自身的專業(yè)自主性。要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,明確學(xué)前教育對(duì)幼兒園教師的各項(xiàng)要求,構(gòu)建一個(gè)自身完整的專業(yè)知識(shí)體系。在不斷的反思和探索實(shí)踐中,不斷地提高自己的專業(yè)認(rèn)識(shí),在提升教師人文素養(yǎng)的同時(shí),讓自身成為自身專業(yè)發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者,推進(jìn)一支更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加專業(yè)的幼兒教育隊(duì)伍構(gòu)建。

        (四)創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

        在民辦幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,為了更好的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),幼兒園要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,通過(guò)對(duì)幼兒教師的主導(dǎo)引領(lǐng),以此更好的促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升,激發(fā)幼兒教師的積極性。

        具體來(lái)說(shuō),在幼兒園發(fā)展中要能夠?yàn)橛變航處熖峁┫鄬?duì)民主寬松的氛圍,讓幼兒教師能夠根據(jù)自身情況,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有所側(cè)重開(kāi)展教育研究活動(dòng),在做中學(xué),在學(xué)中做。使幼兒教師能夠持續(xù)不斷自主性地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),包括心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。使幼兒教師能夠持續(xù)不斷地積累實(shí)踐知識(shí),包括游戲、集體教學(xué)、一日生活、教育研究等各個(gè)方面的實(shí)踐知識(shí)。逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合,以此更好的構(gòu)架教師的知識(shí)體系,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)能夠得到極大的提升,幫助幼兒在成長(zhǎng)的道路上逐步獲得健康的思想和品性,形成獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展能力,從而更好的促進(jìn)民辦幼兒教育工作的開(kāi)展。

        民辦幼兒園教師是促進(jìn)我們民辦幼兒教育發(fā)展的重要力量,是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中的“重要他人”。民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)高低直接影響到民辦幼兒教育的質(zhì)量。當(dāng)前民辦教師專業(yè)發(fā)展中存在很多問(wèn)題,亟需從理念、知識(shí)、能力等多個(gè)層面持續(xù)提升。民辦幼兒教師是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的主體,而是否可以發(fā)揮主體作用,需要幼兒園創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍,支持幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō),從幼兒園層面來(lái)看,民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要依托幼兒園管理者與幼兒教師自身持續(xù)努力,相互支持,共同推進(jìn)民辦教育的發(fā)展,促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]方建華,鄧和平. 困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2014(10):45-49.

        [2]陳放. 民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展困境與路徑探析[J]. 教育評(píng)論,2018(05):123-126.

        [3]秘殿珍. 影響民辦幼兒園教師發(fā)展的因素與對(duì)策[J]. 黑河教育,2017(08):75-76.

        項(xiàng)目名稱:民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究;項(xiàng)目編號(hào):項(xiàng)號(hào)18DB13。

        (作者單位:陜西廣播電視大學(xué))

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