張 莉

(西南石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川成都 610500)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，世界文化在線上線下呈現(xiàn)多重交融與碰撞，而不受時(shí)空局限的海量信息交互給大學(xué)生帶來豐富信息的同時(shí)，也帶來了多樣化社會(huì)思潮的熏染與影響。如何提升大學(xué)生辨別真假信息的理性判斷能力，提高其政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)等基本素質(zhì)，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議的講話中明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道主陣地作用。而“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡稱“概論”課)作為高校思想政治教育理論課的主干課程，作為一門集政治性、學(xué)術(shù)性、時(shí)政性于一體的課程，在教學(xué)過程中卻普遍存在配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時(shí)尚、價(jià)值引領(lǐng)力不夠等問題。加之大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已或多或少地學(xué)習(xí)過“概論”課相關(guān)內(nèi)容，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已無法滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的需求，也就難以提高學(xué)生上課的抬頭率和課堂參與度，從而制約課堂教學(xué)效果的提升。因此，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)講授好“概論”課，實(shí)現(xiàn)理論講授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)新講授方法，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的熱點(diǎn)關(guān)切創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。而“問題鏈”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于“概論”課教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)問題鏈+專題式教學(xué)的統(tǒng)一，在有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)其價(jià)值引導(dǎo)的潤物無聲，提升高校“概論”課教學(xué)的親切度、感染力與實(shí)效性。

一、“問題鏈”教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法由來已久。美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows早在1969年就在麥克馬斯特大學(xué)提出了這一構(gòu)想，目前也是國際上流行的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主張以設(shè)問和問題解決為導(dǎo)向，鼓勵(lì)自主探究和彼此協(xié)作[1]?！皢栴}鏈”教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的重要性，其主要特點(diǎn)包括：一是問題設(shè)置的邏輯性與串聯(lián)性，即強(qiáng)調(diào)問題與問題之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。只有問題與問題之間存在彼此聯(lián)系，才能有串聯(lián)成問題鏈的可能性與必要性，才能通過不斷設(shè)置問題解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一教學(xué)主題的深入理解[2]。二是設(shè)置問題的情境性、真實(shí)性與開放性?！皢栴}鏈”的教學(xué)過程需要通過預(yù)設(shè)一定的教學(xué)情境去開展，以提出解決問題的具體方案。這一過程是集情境性、真實(shí)性與開放性于一體的。三是問題解決的自主性與合作性。“問題鏈”教學(xué)模式依賴于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)的提升，共同著力于“問題鏈”的建構(gòu)與問題的解決。基于“問題鏈”的內(nèi)在特質(zhì)分析，將其運(yùn)用于“概論”課教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，創(chuàng)新“概論”課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是在學(xué)科教學(xué)交叉的理論部分，應(yīng)重視重難點(diǎn)問題的凝練。高校思想政治理論課五門課程中，存在內(nèi)容的交叉現(xiàn)象，《中國近現(xiàn)代史綱要》在毛澤東思想部分與“概論”課重合；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育等內(nèi)容上與“概論”有交叉；《形勢(shì)與政策》課程的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)與“概論”課五位一體建設(shè)版塊也有一定的內(nèi)容相交。因此，如何立足于“概論”課教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：在新民主主義革命理論章節(jié)的講授中，這部分內(nèi)容《中國近現(xiàn)代史綱要》課程也要講解，因此，通過問題鏈設(shè)置著重講以下四個(gè)問題，主要包括：新民主主義革命是在什么樣的條件下形成的？新民主主義革命理論有哪些創(chuàng)新之處？新民主主義革命道路是如何形成的？新民主主義革命的意義和當(dāng)代啟示是什么？通過層層設(shè)問幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握這部分內(nèi)容。二是在結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：在講第十章第四節(jié)如何堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生這一問題時(shí)，講授楓橋經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新社會(huì)治理的借鑒意義，講授包括朝陽群眾、西城大媽、豐臺(tái)勸導(dǎo)隊(duì)、海淀網(wǎng)友在內(nèi)的“北京四大神秘組織”在創(chuàng)新社會(huì)治理層面的重要案例，引發(fā)學(xué)生的共鳴與關(guān)注，增強(qiáng)課程的吸引力和說服力。

第二，創(chuàng)新“概論”課教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“雙主體”地位的確認(rèn)。在我國高校教育發(fā)展歷程中，如果單純強(qiáng)調(diào)“教師主體”地位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性的降低，而一味取悅學(xué)生則會(huì)弱化教學(xué)的實(shí)效性[3]。“問題鏈”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生在平等互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，是對(duì)師生“雙主體”地位的再確認(rèn)，一方面強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中給予彼此自主權(quán)，在問題探討中尊重彼此的意見，并對(duì)問題的解答作出積極貢獻(xiàn)；另一方面，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程是“教”與“學(xué)”互為前提、缺一不可的存在，從問題的提煉到問題鏈的設(shè)置再到問題的解決都需要彼此的相互配合與協(xié)作。因此，“問題鏈”教學(xué)法這一新型教學(xué)模式能有效地實(shí)現(xiàn)師生雙方的協(xié)同發(fā)展，是新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的重要選擇。與此同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置討論問題，還能增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。如：在講中國特色社會(huì)主義政治道路問題時(shí)，通過讓學(xué)生討論為什么西方政治選舉有“金錢是政治的母乳”一說，來反觀中國特色社會(huì)主義道路選擇的合理性，讓學(xué)生在問題討論中自覺樹立成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)追求。

第三，確定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)科研型教學(xué)模式的形成?！皢栴}鏈”教學(xué)模式基于對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的把握，通過明確每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及章節(jié)之間的教學(xué)邏輯，展開問題的整理與設(shè)置。與此同時(shí)，還需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際因材施教，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性并提升其教學(xué)研究能力。對(duì)此，布魯納曾明確指出教師應(yīng)給學(xué)生提供解決問題的各種假設(shè)，并協(xié)助學(xué)生收集和組織相應(yīng)的資料來得出結(jié)論[4]。因此，這就需要教師教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的提升，需要教師成為研究者，研究課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新；研究不同學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，并以教學(xué)研究的態(tài)度開展教學(xué)工作，形成研究型教學(xué)風(fēng)格。這有助于思想政治理論課程教師理論分析能力的提升，也有助于迫使思想政治理論課教師不回避社會(huì)熱點(diǎn)問題和理論難點(diǎn)問題，幫助其拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面，在提升自身理論水平的同時(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)科研態(tài)度，在教學(xué)與科研相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自身的成長。

二、“問題鏈”教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)境遇

“概論”課在思想政治教育理論課題體系中學(xué)分最高，內(nèi)容涵蓋面也最廣，是處于重要位置的課程，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中華民族是如何實(shí)現(xiàn)站起來、富起來、強(qiáng)起來三大歷史性跨越的。增強(qiáng)學(xué)生的理論自信、制度自信、道路自信以及文化自信，能自覺擔(dān)負(fù)起新時(shí)代民族復(fù)興的重要責(zé)任與使命。這門課程與其他思想政治理論課程一樣并非簡單的理論知識(shí)傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的價(jià)值引領(lǐng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，通過設(shè)問和不斷追問來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流。目前，“問題鏈”教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中還面臨著需要突破的困境。

第一，問題設(shè)置存在形式化、模式化傾向，在一定程度上存在“搭便車”現(xiàn)象，缺少因材施教過程中的有效問題設(shè)置。所謂的“有效問題”是指問題設(shè)置以課程重難點(diǎn)為導(dǎo)向，帶有課程教學(xué)的普遍性，也能回應(yīng)學(xué)生的熱點(diǎn)關(guān)切和因材施教地體現(xiàn)問題的個(gè)性化。與此同時(shí)，問題的設(shè)置不是單一教學(xué)主體的發(fā)聲，不是自問自答式的問題建構(gòu)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與共同探討解決問題的積極性，并將價(jià)值引導(dǎo)貫穿其中，潤物無聲地產(chǎn)生教學(xué)效果并引起共鳴。也就意味著問題的設(shè)置需要兼具普遍性和個(gè)性化雙重特質(zhì)，針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生要體現(xiàn)出其特殊性原則，這樣才能做到有的放矢和有效引導(dǎo)。

第二，有問題但輕“問題鏈”設(shè)置，以“問題鏈”導(dǎo)向的專題設(shè)計(jì)不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)問教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中并不少見，但以問題內(nèi)在邏輯為紐帶的“問題鏈”教學(xué)法卻并未普遍運(yùn)用。從問題到問題鏈除了需要設(shè)置有效問題之外，還需要強(qiáng)調(diào)問題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也就意味著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的問題不是簡單的羅列，因?yàn)榱_列的問題中并不一定存在某種關(guān)系脈絡(luò)，只是問題的集中與堆砌的教學(xué)還無法稱其為“問題鏈”教學(xué)。碎片化的問題無法幫助學(xué)生真正理解和把握課程教學(xué)要求，而碎片化的問題也難以形成“問題鏈”專題教學(xué)模式，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[5]。

第三，“問題鏈”設(shè)置與社會(huì)熱點(diǎn)和課程重難點(diǎn)結(jié)合度不夠。這就存在有的“問題鏈”設(shè)置拘泥于教材體系的問題，就教材講教材，照本宣科式的講解使教學(xué)效果并不明顯。同時(shí)又存在回應(yīng)教學(xué)重難點(diǎn)較少而過多地去迎合學(xué)生感興趣話題的情況，教學(xué)課堂輕松活躍，卻又無法達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)生難以有效運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)去分析和解決問題。如何找到社會(huì)熱點(diǎn)和課程重難點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，是需要重點(diǎn)考慮的問題。比如：在講第十章建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系時(shí)，如果就什么是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度。如果換一種講解方式，從中國經(jīng)濟(jì)怎么樣？中國經(jīng)濟(jì)有哪些困難？中國經(jīng)濟(jì)有什么辦法？通過“問題鏈”層層設(shè)問后再講解現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的必要性和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能提高理論的說服力。

第四，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問題的參與度不高。在“概論”課教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)于教師設(shè)置的問題，同學(xué)參與和回應(yīng)情況還并不理想，課堂討論的效果也有待進(jìn)一步改進(jìn)。“概論”課作為大學(xué)生公共課程，一般在大二和大三開設(shè)，相比較文科類專業(yè)而言，理工科、藝術(shù)類、體育類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性相對(duì)較難調(diào)動(dòng)。對(duì)于這些專業(yè)的同學(xué)而言，中學(xué)階段并未將政治類課程作為教學(xué)主攻課程，加之本身對(duì)該課程的興趣度不夠，存在相關(guān)知識(shí)積累不足和重視不夠的問題。同時(shí)，由于教師設(shè)置的“問題鏈”本身不夠有效，沒有較好地融合教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)以及不同專業(yè)學(xué)生的不同關(guān)切，導(dǎo)致問題設(shè)置難以引起共鳴與回應(yīng)。

針對(duì)“問題鏈”在實(shí)際教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，找出其主要?dú)w因，是推進(jìn)這一創(chuàng)新教學(xué)模式有效運(yùn)用的重要前提。一是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果并不明顯。教材體系強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性，主要回答“教什么”的問題[6]。2018年新版教材與2015版本教材相比較又有了較大的內(nèi)容調(diào)整，既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，又體現(xiàn)了課程對(duì)時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)，增加了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容，全面講解了馬克思主義中國化的重要理論成果。教學(xué)體系則是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，立足于教材體系，回應(yīng)“怎么教”和“如何學(xué)”的問題[7]。因此，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的“有效轉(zhuǎn)換”是推進(jìn)“問題鏈”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。二是“概論”課教師“教”的創(chuàng)造力有待提升?！案耪摗闭n教學(xué)的創(chuàng)新依賴于教師創(chuàng)新能力的提升，依賴于教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)環(huán)境的變化所作出的教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。目前高校的大學(xué)生主要以95后和00后的學(xué)生為主，如何提升“概論”課的吸引力需要分析新時(shí)代大學(xué)生的新變化，需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)課程創(chuàng)新力的新要求。三是“主體-客體”向“主體間性”教育模式的轉(zhuǎn)化力有待增強(qiáng)。傳統(tǒng)“概論”課教學(xué)模式主要以“主體-客體”關(guān)系維度為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位與學(xué)生的被動(dòng)接受信息的客體地位，這種關(guān)系維度導(dǎo)致的我講你聽的灌輸式教育已不適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的實(shí)際[8]?！爸黧w間性”教育模式則強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)、平等交流，從傳統(tǒng)“獨(dú)白式”轉(zhuǎn)向“對(duì)話式”，教育關(guān)系上由“主體-客體”轉(zhuǎn)向雙主體教育模式，在對(duì)話中共同解決理論問題、思想問題和現(xiàn)實(shí)問題，這是推進(jìn)“問題鏈”教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于存在忽視學(xué)生的主體地位的傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的灌輸式思路上。

三、“概論”課“問題鏈”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

基于對(duì)“問題鏈”教學(xué)模式在“概論”課教學(xué)中的實(shí)際困境及原因分析，旨在找尋如何更好推進(jìn)“問題鏈”教學(xué)的實(shí)施路徑，而把握這一教學(xué)模式的主要設(shè)計(jì)原則是推進(jìn)這一過程的重要維度。

第一，樹立問題意識(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則。習(xí)近平同志在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源?！盵9]堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則包括兩大維度：一是注重教師問題意識(shí)的強(qiáng)化。高校思想政治理論課是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但卻存在吸引力不夠、說服力不足、引導(dǎo)力不強(qiáng)，與青年大學(xué)生思想成長匹配度不夠等問題，需要教師直面問題并能自覺地關(guān)注新時(shí)代大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特征，關(guān)注社會(huì)思潮動(dòng)向和學(xué)術(shù)研究前沿，不斷回應(yīng)問題和解決問題。這就需要思政課教師不僅熟悉“概論”課教材體系，也熟悉其他四門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，有凝練課程“問題鏈”專題的能力。與此同時(shí)，還需具備整合社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)研究前沿與教學(xué)重難點(diǎn)問題的能力，以問題思維為導(dǎo)向，通過“問題鏈”建構(gòu)推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。二是注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)主要是教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)法，加上部分高校還是大班上課，“問題鏈”教學(xué)法難以讓所有同學(xué)都參與討論，部分學(xué)生也形成了只聽不討論的習(xí)慣，對(duì)本課程的問題意識(shí)較為缺乏。在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)僅停留在對(duì)“是什么”問題的解釋，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生思考為什么以及如何解決問題。大班教學(xué)也可以通過讓所有同學(xué)提交發(fā)言大綱的形式將問題討論全面展開。只有讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來，問題意識(shí)“立”起來，“概論”課教學(xué)才能真正“活”起來。

第二，堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)置個(gè)性化問題鏈套餐，實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)“問題鏈”建構(gòu)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一?！案耪摗闭n教學(xué)和其他課程的教學(xué)有共性之處，就是需要立足于分析學(xué)情基礎(chǔ)上開展教學(xué)，分析學(xué)情則包括分析學(xué)生的專業(yè)背景，分析學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生對(duì)課程的看法等，以了解學(xué)生思想成長需要為前提，建構(gòu)“問題鏈”教學(xué)內(nèi)容，更能提高課程教學(xué)的親和力。比如在行業(yè)類高校講“概論”課，就需要將行業(yè)精神融入到“概論”課“問題鏈”教學(xué)之中。在講第十章培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以將弘揚(yáng)“苦干實(shí)干”“三老四嚴(yán)”為核心的石油精神融入其中，可分享石油英模精神接力的故事，這對(duì)于石油行業(yè)高校的學(xué)生來講能更容易有代入感。而師范院校的老師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候把“中國好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃里面的感動(dòng)人物分享給學(xué)生就能有同樣的融入感。個(gè)性化問題鏈套餐的設(shè)置也不能脫離教材重難點(diǎn)內(nèi)容的共性，所以在共性中融入個(gè)性化特質(zhì)才能更好地因材施教，提升“概論”課的貼近性和親和力。

第三，堅(jiān)持問題設(shè)置理論性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的原則，保證問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與思辨性，增強(qiáng)“概論”課的說服力?！案耪摗闭n集政治性、理論性、價(jià)值性等于一體，內(nèi)容十分豐富，對(duì)于課程教師而言，科研工作并非是可有可無的存在。由于存在不重視思想政治理論課程學(xué)術(shù)研究的傾向，科研成果促教學(xué)層面還存有短板。馬克思曾說過，理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底就能說服人[10]534。因此，“概論”課教學(xué)在“問題鏈”設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的原則，在具體教學(xué)過程中“問題鏈”設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程的科學(xué)性與深刻性，并將學(xué)術(shù)研究前沿的理論問題植根于問題分析的全過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化理論成果的思想認(rèn)同和理論認(rèn)同。與此同時(shí)，課程教學(xué)不回避思想交鋒，可以通過問題辯論賽或小組討論等形式，讓學(xué)生提出問題并思考，教師則站在學(xué)術(shù)研究前沿答疑解惑，增強(qiáng)課程問題教學(xué)的思辨力和說服力。

四、“概論”課“問題鏈”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

“問題鏈”教學(xué)模式在具體的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，可通過問題征集、問題刪選、問題鏈設(shè)置及運(yùn)用等環(huán)節(jié)將其貫穿于“概論”課教學(xué)全過程。

第一，立足“問題鏈”設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)問題的征集與研討。

這一環(huán)節(jié)是“問題鏈”設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“問題-問題鏈”跨越的重要前提和準(zhǔn)備。一是問題征集環(huán)節(jié)。緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，面向師生征集他們?cè)凇案耪摗闭n中期待得以解答的關(guān)切問題。切記要避免為急于改變教學(xué)效果而出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤偏向，一種是為迎合學(xué)生而降低課程理論性與思想性，甚至脫離課程教學(xué)體系而表現(xiàn)出教學(xué)隨意性，這樣不但難以真正贏得學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的認(rèn)同，反而偏離了教學(xué)方向。另一種則是完全固守教材不融合社會(huì)熱點(diǎn)的問題設(shè)置，這種教學(xué)模式將理論問題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題脫離，難以提升學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用于分析社會(huì)問題的能力，從而也難以獲得學(xué)生的認(rèn)同。二是問題融合環(huán)節(jié)。將征集的問題按照專題進(jìn)行梳理和整合，完成有效與優(yōu)質(zhì)問題的提煉，并對(duì)無法體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)融合度的問題加以刪除。三是問題落實(shí)到小組環(huán)節(jié)。將提煉和整理的問題分配給教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，小組成員協(xié)商選擇本小組感興趣的話題進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有針對(duì)性地對(duì)本小組所負(fù)責(zé)解答的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，可根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)該問題進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。四是小組陳述環(huán)節(jié)。根據(jù)專題學(xué)習(xí)進(jìn)度，邀請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的小組成員代表就小組負(fù)責(zé)討論解答的問題進(jìn)行陳述，可采用PPT、視頻錄制、情景劇等不同方式來進(jìn)行。五是評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組發(fā)言或陳述后，必須接受其他小組的質(zhì)疑，該小組成員需要針對(duì)多方質(zhì)疑進(jìn)行回應(yīng)，教師就小組同學(xué)的表現(xiàn)給予相應(yīng)的平時(shí)成績認(rèn)定，并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績測(cè)評(píng)之中。

第二，把握“概論”課“問題鏈”設(shè)置的四維度，體現(xiàn)問題鏈設(shè)置的邏輯性。

這個(gè)環(huán)節(jié)是基于提煉和探討的問題，著手進(jìn)行“問題鏈”設(shè)置，并強(qiáng)調(diào)基于邏輯性和層次性的“問題鏈”形成。一是基于“問題鏈”的專題設(shè)置階段，形成一級(jí)問題鏈。以問題鏈為導(dǎo)向，在“概論”課共設(shè)置了包括“如何看待馬克思主義中國化百年流變”，“怎樣認(rèn)識(shí)新民主主義革命理論的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)”在內(nèi)的十六個(gè)專題問題鏈。二是專題問題鏈細(xì)分階段，形成二級(jí)問題鏈。如“如何看待馬克思主義中國化百年流變”專題，可下設(shè)“馬克思主義中國化命題的由來，怎樣理解馬克思主義中國化兩大理論成果的主要內(nèi)容和關(guān)系，如何準(zhǔn)確把握毛澤東思想及如何評(píng)價(jià)毛澤東，怎樣理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，如何認(rèn)識(shí)新時(shí)代這一歷史方位”五大二級(jí)問題鏈。三是問題鏈層層推進(jìn)階段，形成三級(jí)、四級(jí)問題鏈，開啟“問題項(xiàng)鏈模式”。如在“中國共產(chǎn)黨是如何找到符合中國國情的革命道路這一問題”二級(jí)問題鏈下，還可設(shè)置“大革命失敗后，中國道路面臨怎樣的選擇：城市中心論還是農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)？”四是將十九大精神貫穿于“概論”課“問題鏈”中。如：新時(shí)代中國特色社會(huì)主義社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，為什么要實(shí)施精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，如何理解健康中國戰(zhàn)略，為什么要把黨的政治建設(shè)擺在首位等。

第三，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)延伸階段，“問題鏈”教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

“問題鏈”形成與確立之后并非一成不變，尤其是“概論”課這種緊跟時(shí)政的課程，問題的選擇與整理需要緊跟時(shí)政內(nèi)容的變化，因此，需要在教學(xué)實(shí)施與教學(xué)延伸階段，不斷地推進(jìn)“問題鏈”教學(xué)模式的優(yōu)化。一是教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷完善“問題鏈”專題設(shè)置，形成既相對(duì)獨(dú)立又完整統(tǒng)一的問題鏈條，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新與調(diào)整。二是“問題鏈”教學(xué)模式需要其他教學(xué)方法的協(xié)同配合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。需要教師堅(jiān)持教材為基礎(chǔ)，問題為導(dǎo)向，案例為支撐，視頻教學(xué)為輔助，推進(jìn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，并通過落實(shí)小組責(zé)任制，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)問題討論的積極性，凸顯馬克思主義的理論優(yōu)勢(shì)及其對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解釋力度。三是在教學(xué)延伸階段則可通過微課、微電影、辯論賽、論文競賽、實(shí)地考察等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)“概論”課“問題鏈”多途徑、多視角的回應(yīng)與解答，提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同感與興趣度，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。