楊翠杰

摘 要：在新課程改革的背景之下，我國的教育教學(xué)理念較之以往有了極大的改變?！靶抡n改”要求教師在進行課堂教學(xué)的過程之中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進一步提高課堂質(zhì)量。由于歷史所學(xué)皆是過往的事件，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有極大的不同，因此，教師在進行課堂教學(xué)中使用開放式的教學(xué)模式對于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史 開放式教學(xué) 核心素養(yǎng)

什么是開放式的教學(xué)模式呢？簡單來說就是教師采用不同的策略，在進行課堂內(nèi)容的教學(xué)時提出開放式的問題，并且有意識地對學(xué)生的發(fā)散性思維進行引導(dǎo)。本篇文章首先論述了開放式教學(xué)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的重要作用，接著給出了一些具體的推進初中歷史開放式教學(xué)模式的策略，對歷史課堂質(zhì)量的提高有重要的借鑒意義。

一、開放式歷史教學(xué)的必要性

我國的優(yōu)良傳統(tǒng)之一就是重視歷史。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到一個個震撼的歷史事件，了解到一位位偉大的歷史人物，學(xué)生通過對歷史事件以及歷史人物的了解可以從中得到一些人生感悟，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中。歷史的學(xué)習(xí)是重要的，也是必要的。但是學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師若只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅讓學(xué)生去記憶歷史事件，去背誦歷史知識，那么學(xué)生從中得到的有價值的知識是極為有限的。為了解決這些問題，提高歷史教育的意義，教師在進行歷史課堂教學(xué)的過程中可以采取開放式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主進行歷史事件的研究，從而更加真實地體會到歷史內(nèi)涵?！爸型獾慕煌c沖突”是初中歷史學(xué)習(xí)中重要的一節(jié)內(nèi)容，由于該部分知識涉及戚繼光抗倭的內(nèi)容，因此教師在講解相關(guān)的歷史知識時為了幫助學(xué)生更好地體會到該部分歷史所蘊含的意義，可以通過多媒體的手段向同學(xué)們展示相關(guān)的影視視頻以及圖片，讓學(xué)生更加直觀地體會到當時的場景。除此之外，教師在使用開放式的教學(xué)模式時還應(yīng)該對學(xué)生進行分組，將開放式的問題提前布置給學(xué)生，使學(xué)生提前思考。這種教學(xué)模式可以將歷史更加真實、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、初中歷史推進開放式教學(xué)模式具體策略

（一）開放式問題引導(dǎo)

在“新課改”之前，教師在進行歷史教學(xué)過程中所使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅要求學(xué)生去背誦記憶相關(guān)的歷史事件。這種模式的教學(xué)很可能使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，大量的知識背誦也容易造成學(xué)生記憶的偏差。因此“新課改”之后，教師在進行歷史教學(xué)時大多采用開放式的教學(xué)，通過開放式問題的引導(dǎo)來加深學(xué)生對歷史知識的認識與理解。比如說在講解“戊戌變法”相關(guān)的知識時，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中教師可能只會要求學(xué)生記住“戊戌變法”的時間、主要人物、結(jié)果以及經(jīng)驗教訓(xùn)等。純粹的知識點的背誦并不能使學(xué)生真正地記住這些知識，隨著時間的推移學(xué)生對于背誦過的知識還會遺忘。此時，教師就應(yīng)該提出一些開放式的問題，比如，如果戊戌變法成功中國將會出現(xiàn)什么樣的局面？學(xué)生通過對這個問題的思考，自然會去進一步地了解該階段的歷史背景以及中國社會的現(xiàn)狀，從而加深學(xué)生對于戊戌變法相關(guān)知識的掌握。

（二）開放式課堂的構(gòu)建

開放式課堂的構(gòu)建對于在初中歷史課堂中推進開放式教育模式有重要的幫助作用。開放式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)課堂枯燥、古板的形式，使課堂教學(xué)變得更加靈活、開放，學(xué)生在開放式課堂中主體地位得到充分體驗，促使課堂效率得以提高。教師在對有爭議的歷史人物進行講解的時候，為了讓學(xué)生全方位地認識歷史人物，可以采取辯論賽的形式，使雙方說出自己的觀點。辯論賽的教學(xué)模式進一步地提高了學(xué)生的課堂參與感，并且學(xué)生在準備辯論材料的時候還會充分地查閱資料，提高自身對歷史知識的掌握程度。在進行辯論的過程之中，學(xué)生們還會進行一定的思考以及對比，從而進一步地培養(yǎng)自身的歷史思維能力。

（三）建立開放式評價制度

評價制度對于課堂教學(xué)的效率有重要的影響，并且評價制度還會在很大程度上影響學(xué)習(xí)方式。在“新課改”之后，很多教育專家認為學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被傳統(tǒng)的評價制度所扼殺。因此，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，我們要將傳統(tǒng)的評價制度進行創(chuàng)新，建立一個更加開放式的評價制度。教師在進行課堂教學(xué)中，多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問題的答案，使學(xué)生的想法不再局限于標準答

案中。

三、結(jié)語

通過本篇文章，我們可以了解到在歷史學(xué)習(xí)的過程中我們不能一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一味地要求學(xué)生去背誦、記憶歷史知識并不能促使學(xué)生真正地掌握歷史內(nèi)涵，甚至于可能降低學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對此類現(xiàn)狀，初中歷史教師在進行歷史教學(xué)的過程中要采取開放式的教學(xué)模式，通過開放式問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維，更好地掌握歷史，不斷提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳紅葉.初中歷史開放式教學(xué)的思考[J].考試與評價，2016（03）：1.

[2]汪慧勤.初中歷史開放性教學(xué)的教學(xué)實踐探析[J].才智，2017（26）：172.

[3]李碧珍.歷史開放式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（05）：97，99.

[4]趙亭亭.基于微觀史學(xué)觀視角下初中歷史教學(xué)效果的研究[J].考試與評價，2018（05）：32.