何紅梅

摘 要：小學(xué)語文課程是小學(xué)階段的重點課程之一，語文閱讀課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅影響語文成績，還影響學(xué)生的理解能力。但現(xiàn)階段部分教師不夠重視閱讀教學(xué)工作，沒有合理設(shè)置教學(xué)方法，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的閱讀能力兩個角度分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。并從考慮學(xué)生的語文能力差異性、合理設(shè)計語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)三個方面對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)為九年義務(wù)教育中的重要時期，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有直接的影響。進(jìn)而在語文教學(xué)工作中，教師不僅需要將教學(xué)重點放在知識講解中，還需要更加重視閱讀教學(xué)工作，合理設(shè)置閱讀教學(xué)形式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。進(jìn)而在這一過程中，教師需要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，了解閱讀課程的教學(xué)重點，對教學(xué)重點進(jìn)行嚴(yán)格把控，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)行語文閱讀習(xí)題練習(xí)，造成了閱讀教學(xué)形式流于表面的問題。但在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，教師可以調(diào)整閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的角度設(shè)置閱讀教學(xué)形式，進(jìn)一步提高教學(xué)工作的趣味性。另外，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要從學(xué)生心理特點出發(fā)設(shè)計，保障小學(xué)生可以在合作探究的過程中，完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的閱讀綜合素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生可以在良好的課堂氛圍下積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對閱讀學(xué)習(xí)方法有一定的了解，發(fā)揮出閱讀教學(xué)工作開展的實際意義。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀意識、閱讀能力直接影響語文綜合成績，應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單地進(jìn)行閱讀，沒有為學(xué)生留出足夠的閱讀自主分析時間，在這一閱讀課堂環(huán)境下，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣。甚至部分教師不夠重視閱讀教學(xué)工作，將教學(xué)重點放在語文知識講解中，在這一教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生雖然可以提高語文綜合成績，但其還存在閱讀能力不高的問題。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）考慮學(xué)生的語文能力差異性

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時，為了提高應(yīng)用的整體質(zhì)量，需要考慮學(xué)生的語文能力差異性，并合理設(shè)置閱讀教學(xué)形式，具體可以通過以下幾個方面進(jìn)行分析。第一，由于學(xué)生之間的語文綜合能力、閱讀能力之間都存在一定的差異性，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際意義，需要教師了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以先總結(jié)整理學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，并將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。為了提高學(xué)生探究方法的公平性，教師可以與小組學(xué)生共同探究成員分配組內(nèi)活動，保障學(xué)生的閱讀能力都能夠得到良好的發(fā)揮，提高小組合作探究的整體性。

（二）合理設(shè)計語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際意義，需要教師合理設(shè)計語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，但在設(shè)計的過程中，教師需要將新課標(biāo)作為目標(biāo)設(shè)計依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“灰雀”這一閱讀課文時，教師可以將教學(xué)重點放在了解文章中心思想中，設(shè)置文章主要事件是什么？從文章中可以看出小男孩有哪些品質(zhì)等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，達(dá)到更進(jìn)一步了解文章中心思想，提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的目的。另外，為了更進(jìn)一步地明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期開展教師會議，共同討論文章閱讀教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需求。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)展示

引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)展示為小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點，為了在其中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際意義，需要教師引導(dǎo)成學(xué)生進(jìn)行小組形式的閱讀成果展示，在這一過程中，不僅學(xué)生可以提高閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師還可以通過這一方法了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解“莫泊桑拜師”這一閱讀文章時，教師可以布置小組展示類作業(yè)，這一方法不僅可以幫助小組成員明確自身閱讀探究重點，還可以提高小組成員之間的合作意識，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的實際意義。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主展示時，教師還可以與學(xué)校管理人員溝通交流，開展大型閱讀活動，引導(dǎo)各個班級學(xué)生積極參與到活動中，為學(xué)生提供自我展示的空間。發(fā)揮出閱讀教學(xué)工作的實際意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，為了提高閱讀學(xué)習(xí)的整體性，需要教師了解現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中的不足，并將合作學(xué)習(xí)方法融入其中，構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中提高自身語文綜合素養(yǎng)，提高文章閱讀學(xué)習(xí)自主性，為之后的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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