劉玲

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近些年來(lái)教學(xué)中的核心課題，它與初中語(yǔ)文課堂是相互作用的關(guān)系。通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，而初中語(yǔ)文課堂也是進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)的媒介。本文將從初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀入手，探究在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)探索

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為初中語(yǔ)文教學(xué)制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，促使初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，聯(lián)合實(shí)際，把握教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，展開(kāi)高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)初中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師與學(xué)生雙方面的配合，而從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題限制著語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，從教師層面而言，在語(yǔ)文課堂中很多教師無(wú)法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。被知識(shí)本位教學(xué)理念的影響，教師已經(jīng)習(xí)慣了迎合應(yīng)試教育展開(kāi)教學(xué)的固有教學(xué)模式，在教學(xué)中習(xí)慣性采用照本宣科的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)觀念若得不到改變，在語(yǔ)文課堂中學(xué)生的主體地位將一直被忽視，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，從學(xué)生層面而言，長(zhǎng)期僵化的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了叛逆心理，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，即使教師針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的改變，但教學(xué)效果一直不太理想。

二、初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素。在初中語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)方法，增添語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“紫藤蘿瀑布”的教學(xué)。這是一篇十分優(yōu)美的文章，在文章中充分表達(dá)了作者對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)。因此，在教學(xué)之初，教師可通過(guò)多媒體平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觀察紫藤蘿，欣賞紫藤蘿綻放和盛開(kāi)的過(guò)程，并配輕松的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紫藤蘿的興趣和好奇心，從而引入正式的課文教學(xué)。教師可將學(xué)生的觀察體驗(yàn)與課文進(jìn)行連接，“同學(xué)們?cè)谟^看完視頻后，是否感受到了紫藤蘿的美麗？喜不喜歡紫藤蘿呢？不僅是同學(xué)們喜歡紫藤蘿，本文的作者更加喜歡紫藤蘿的美麗。接下來(lái)我們具體欣賞一下作者是從哪些方面描寫(xiě)紫藤蘿的美麗的吧？”

（二）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志一直是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，教師一定讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠明確語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自身發(fā)展有怎樣的意義，才能夠真正地接受語(yǔ)文。

為了使學(xué)生的思維能夠得到啟發(fā)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，在“未選擇的路”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？作者所要表達(dá)的是什么？大家在學(xué)習(xí)之后有怎樣的感想？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)有明確的方向，他們會(huì)自主地在閱讀課文的過(guò)程中尋找這些問(wèn)題的答案，于是在潛移默化間提高了學(xué)習(xí)的自主性與積極性，另外就是在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，只有一時(shí)的學(xué)習(xí)意志是不夠的，長(zhǎng)久地堅(jiān)持才能夠切實(shí)提高核心素養(yǎng)，教師可以安排學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，將每天有意義的事情記錄下來(lái)，或者安排每一天閱讀一篇文章，并根據(jù)這篇文章寫(xiě)出自己的讀后感，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志自然會(huì)得到增強(qiáng)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)要和實(shí)際生活相符合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重實(shí)際生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，沒(méi)有生活基礎(chǔ)的語(yǔ)文課堂不僅十分枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。信息時(shí)代下，語(yǔ)文課堂生活化已經(jīng)是課程發(fā)展的必然方向，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與生活之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將書(shū)本上的知識(shí)觀念、情懷與實(shí)際生活相聯(lián)系，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力的培養(yǎng)，確保這些素養(yǎng)能夠在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。

例如，教師可以在講解游記的文章或者是寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行拓展，信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的課外資源，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選與課文內(nèi)容相符的視頻或圖片，利用多媒體的形式在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，既能夠提高課堂內(nèi)容的趣味性，又吸引了學(xué)生的注意力。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課外的語(yǔ)文課程進(jìn)行設(shè)置，有條件的同學(xué)可以與家人一起到風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行觀光旅游，這不但是與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，更能在大好的風(fēng)光中重新審視自己，陶冶自己的心靈。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，注重理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，初中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)才能收獲期待中的效果。

參考文獻(xiàn)

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