【摘 要】《經(jīng)濟(jì)法》與人們的生活距離很近，同時(shí)也是人們比較關(guān)心的問題，一旦發(fā)生經(jīng)濟(jì)問題糾紛，那么《經(jīng)濟(jì)法》便能夠?yàn)槿藗兲峁┓梢罁?jù)和問題化解途徑。本文首先分別介紹了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵和教學(xué)過程，之后針對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施與評價(jià)兩方面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致策略分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);《經(jīng)濟(jì)法》“案例-互動(dòng)教學(xué)法”;實(shí)施與評價(jià)

“案例-互動(dòng)教學(xué)法”是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中發(fā)揮作用很大的一種教學(xué)方式，案例的引入能夠?yàn)檎n本中的理論提供更為直觀形象的解釋和分析，根據(jù)引入的案例，師生之間可以組建頭腦風(fēng)暴，通過師生之間不同角度對同一件案例的不同看法能夠形成一個(gè)活躍的教學(xué)課堂，同時(shí)在不同思想的碰撞下也更有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

一、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵和教學(xué)過程

（一）“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

高職院校開設(shè)的課程更貼近于現(xiàn)實(shí)生活更具有實(shí)用價(jià)值，而教學(xué)課堂本身就具有一定的局限性，處于校園中接觸到的社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的案例也很少，因此，就需要教師以“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)方式將案例引入課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)中來。所謂“案例-互動(dòng)教學(xué)法”簡而言之就是在講課過程中引入與授課內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例【1】，先讓學(xué)生以旁觀者的身份客觀分析案例中的想象和出現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如果自己是其中的人物會(huì)如何去處理出現(xiàn)的問題，以案例的方式更容易為學(xué)生提供一個(gè)思考方向，也更容易讓每個(gè)學(xué)生開動(dòng)起自己的大腦參與到互動(dòng)中來。通過對一個(gè)案例的討論和互動(dòng)，學(xué)生對于案例中所涉及的經(jīng)濟(jì)法會(huì)更加理解，從而在與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的時(shí)候也會(huì)更加容易，“案例-互動(dòng)教學(xué)法”不僅能夠活躍課堂氣氛，更能為教學(xué)的順利完成和教學(xué)效果的體現(xiàn)提供得力的輔助【2】。

（二）“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程

教師在講解《經(jīng)濟(jì)法》理論知識(shí)的時(shí)候首先以引入案例的方式捕捉學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對這個(gè)案例形成自己的思考，教師對所講的理論知識(shí)進(jìn)行基本講解之后，便將時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料自行探索答案，也可以將一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，小組合作的方式更具效率也更具效果。當(dāng)學(xué)生搜集完相關(guān)理論支撐的時(shí)候可以讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)堅(jiān)定自己方的觀點(diǎn)和立場，展示教學(xué)成果的方式可以以辯論的方式也可以采用情景再現(xiàn)的方式，辯論有利于發(fā)動(dòng)學(xué)生的頭腦思考風(fēng)暴，而情景再現(xiàn)則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的空間【3】，讓學(xué)生得以設(shè)身處地的思考，無論最后的展示以哪種方式，其目的都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鞏固，學(xué)習(xí)效果更加強(qiáng)化。

二、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施

（一）課堂準(zhǔn)備要充分

教師在實(shí)施“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的時(shí)候首先要確定好是以個(gè)人形式還是小組形式，如果以小組展示為最終的評價(jià)方式就需要教師在教學(xué)展開之前將學(xué)生進(jìn)行人員分組，之后對一個(gè)案例進(jìn)行確定，比如，選取《普法欄目劇》中的財(cái)產(chǎn)糾紛的一個(gè)小劇情作為分析案例，那么首先要組織學(xué)生進(jìn)行這一劇情的觀看，教師對其中涉及的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)進(jìn)行講解，之后便將自由發(fā)揮的空間留給學(xué)生，教師在課堂準(zhǔn)備的時(shí)候需要注意制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)【1】，最終以辯論或情景劇的方式進(jìn)行回課點(diǎn)評。

（二）課堂組織要豐富、有序

教師進(jìn)行課堂組織的時(shí)候并不是單純的找案例一項(xiàng)，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)引入的案例的目的并不是只為了走一個(gè)形式，而是要在案例中找到法律原型，并將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到案例中去，從而達(dá)到深刻理解法律知識(shí)點(diǎn)和掌握法律分析技巧的效果【2】。比如，教師可以引入有關(guān)《勞動(dòng)合同與社會(huì)保障法律制度》的案例，讓學(xué)生在了解完案例大致內(nèi)容之后進(jìn)行小組間的角色分配和劇情設(shè)定，之后留給學(xué)生排練和準(zhǔn)備的時(shí)間，以學(xué)生對案例的充分理解為前提賦予所扮演的角色生動(dòng)的形象，每個(gè)小組演完案例之后可以讓小組代表進(jìn)行總結(jié)和小組間的辯論，最后教師根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評和打分【3】。

三、“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的評價(jià)

（一）提高學(xué)生的總評成績

期末考試并不能客觀全面的反映出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在對“案例-互動(dòng)教學(xué)法”進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候就要更多的提升平時(shí)成績所占比重，只有讓學(xué)生注重平時(shí)成績，才能保證最后的綜合評價(jià)摻雜的水分更少，不然的話，學(xué)生更多的會(huì)等到鄰近期末才押題突擊，這樣的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試而做的機(jī)械工作，并不能讓學(xué)生深刻掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。除此之外，平時(shí)成績過低便會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生拿平時(shí)作業(yè)不當(dāng)回事，即使是小組集體作業(yè)也抱有消極的態(tài)度，因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生期末存在僥幸心理【1】，必須要將學(xué)生的總評成績合理劃分平時(shí)成績和期末成績的所占比重。

（二）提高學(xué)生的參與度

“案例-互動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)過程中，教師只是起到一個(gè)案例引導(dǎo)作用，教師在講解完法律的相關(guān)知識(shí)之后會(huì)引出一個(gè)案例，但是，教師并不能將全部的知識(shí)強(qiáng)行灌入每個(gè)學(xué)生的頭腦中，因此，對于知識(shí)點(diǎn)的消化還得靠學(xué)生自己，而“案例-互動(dòng)教學(xué)法”則是輔助知識(shí)點(diǎn)消化的一種方式，通過對相關(guān)案例的分析可以更加深入的理解知識(shí)內(nèi)容【3】。由此可見，“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的順利實(shí)施主要推動(dòng)力還是學(xué)生的參與，只有將學(xué)生的參與度提高，才能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。

四、結(jié)束語

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)相比起普通院校而言更講求實(shí)踐性和實(shí)用性，其中的《經(jīng)濟(jì)法》課程便是不可缺少的必修課之一，由此可見，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》“案例-互動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)該被重視起來，其實(shí)施與評價(jià)也應(yīng)該全方位做到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉芳芳. 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》“案例-互動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施與評價(jià)[J]. 時(shí)代金融， 2017（06）：179+182.

[2]秦霞. 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中《經(jīng)濟(jì)法》的“案例-互動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施及評價(jià)[J]. 財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版）， 2019， 511（08）：83-84.

[3]言雅娟. 高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革探析[J]. 中國職工教育， 2014（16）.

作者簡介：張敏（1986—），女，漢族，湖南邵陽人，研究生學(xué)歷，法學(xué)碩士，主要從事憲法學(xué)與行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、證券市場基本法律法規(guī)研究。