陳守福

【摘要】生本教育是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)模式，生本教育提倡教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在英語課堂中實踐生本教育理念是否意味著教師可以完全對學(xué)生放任不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮呢？答案是否定的。而且，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，生本教育模式對教師提出了更高的要求。教師既要不斷提升自身的專業(yè)能力，隨時解決學(xué)生提出的任何學(xué)科問題，又要不斷提升自身的教學(xué)機智，從容應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種突發(fā)性問題。可以說，生本課堂模式下，教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上重視自身的主導(dǎo)性作用，才能切實創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】職高英語? 以生為本? 主導(dǎo)性作用

【中圖分類號】H319 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0122-01

一、教師在職高生自主性學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)性作用探析

新課標(biāo)中提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課前的預(yù)習(xí)活動就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。然而對于職高生而言，他們一般是以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，如果教師沒有制定具體的自主學(xué)習(xí)方案，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動就是簡單的瀏覽教材，起不到實質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師依然要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，萬萬不能當(dāng)甩手掌柜。

首先，教師可以幫助職高生制定自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案中要清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)過程。如《This is Sara speaking》，這節(jié)課中涉及到的主要是打電話方面的內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)方案中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟悉打電話中經(jīng)常用到的英語語句，尤其是與中文打電話不同的語句。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本中“Activity部分的practice and talk”中所給的句型，展開打電話對話方面的創(chuàng)寫活動。教師還可以在學(xué)習(xí)方案中呈現(xiàn)具體的練習(xí)題目，讓學(xué)生通過做練習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

其次，教師可以針對性的解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中有可能會遇到各種各樣的問題，有詞匯拼讀方面的，有語法理解方面的，有文章理解方面的等等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了他們無法自主解決的問題，那么教師就要展開針對性的引導(dǎo)。

二、教師在職高生合作學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)性作用探析

合作學(xué)習(xí)同樣是新課標(biāo)中極力提倡的一種學(xué)習(xí)模式。因為現(xiàn)代社會是合作共贏的社會，尤其是高職生，他們很有可能會盡快步入社會，他們必須要養(yǎng)成一定的合作意識與能力，所以合作學(xué)習(xí)是非常適合高職生的一種學(xué)習(xí)模式。然而合作學(xué)習(xí)過程中，教師同樣要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，從而切實提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，教師可以確定合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，比如詞匯記憶方面，對于職高生而言就比較適合獨自記憶，而不是像小學(xué)生一樣展開小組游戲。當(dāng)然，職高生可以結(jié)合自己總結(jié)到的記憶方法展開學(xué)習(xí)，而不是按部就班的死記硬背。因此，教師要選擇難度比較大的，或者是存在爭議的，或是需要多個主體參與的對話交流等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

其次，教師可以及時解決職高生合作學(xué)習(xí)方面遇到的問題。如合作閱讀方面，學(xué)生對其中復(fù)合句型的理解出現(xiàn)了分歧，那么教師就要適時的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，從而使得學(xué)生共同總結(jié)出正確的答案。

三、教師在職高生探究學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)性作用探析

探究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提升學(xué)生的英語運用能力。探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要積極動手、動腦、動口，展開英語知識點的探究，但是教師依然要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷知識探究的完整過程，進而使得學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)探究的成就感與樂趣。

教師可以充當(dāng)學(xué)生聽力探究學(xué)習(xí)中的“耳朵”。英語聽力對于職高生而言難度是比較大的，學(xué)生既需要具備一定的詞匯知識，又需要理解其中的語法和復(fù)合句型，還需要聽清楚聽力材料中的重讀和連讀。而且由于我國學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中缺少英語聽力環(huán)境，所以很多學(xué)生的聽力水平亟待提升。因此，當(dāng)學(xué)生進行過若干遍的聽力練習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述他們聽到的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的具體復(fù)述情況展開針對性的引導(dǎo)和幫助。如果學(xué)生是在重讀和連讀方面沒有聽清楚，那么教師就要針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開重讀和連讀方面的練習(xí)。如果學(xué)生是由于語速的原因，聽力能力無法獲得提升，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開速度方面的聽力練習(xí)。

總之，職高英語教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師一定不能忽視自身的主導(dǎo)性作用。相反，教師要承擔(dān)起比傳統(tǒng)教學(xué)中更高要求的教學(xué)任務(wù)，從而讓新課標(biāo)理念真正落實，進而讓每一個職高生都能形成一定的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]糜莉，余樂.互聯(lián)網(wǎng)時代新型師生關(guān)系的構(gòu)建探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2019（12）