王娜

摘 要：在小組合作學習中，通過學生彼此互動和交流，全面激發(fā)其學習的熱情。本文結(jié)合高中英語教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析小組合作學習在高中英語教學的應用方略，以便為高中英語教學中小組合作學習的推廣提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 高中英語 英語課堂 英語閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

在全面深化高中英語素質(zhì)教育教學改革的今天，倡導并推行“以學生為本”的課堂教學已經(jīng)成為大勢所趨。小組合作學習作為一種有效的“以學生為本”之課堂教學的形式，已備受教育工作者的推崇，因此，需要在高中英語教學中大力推廣之。

一、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用

英語語言能力的形成和培養(yǎng)，離不開大量語言信息的輸入。要使廣大高中學生能夠精確地表達英語、書寫英語，就需要一點一滴的學習積累，尤其在課堂教學中，教師在每堂英語課上，都不能放過訓練聽力、書寫英語的機會。在新課改背景下，教師改進和創(chuàng)新教學手段已經(jīng)成為教學改革任務(wù)的必然要求，不妨運用小組合作學習的手段，通過不斷地語言輸入，積累大量可供模仿的英語素材，進而穩(wěn)步地提升學生的英語綜合應用能力。

在日常英語教學中，英語單詞的學習和積累應當安排在課堂上進行，詞匯的復習、鞏固和提高可以安排在課后書面作業(yè)中。前者完全具備小組合作探究學習的方式，后者復習則只能在課下依靠學生自律來完成。之所以要高度重視詞匯的學習，主要因為高中英語的詞匯要求十分接近大學英語四級，無論是為將來應對高考的需要，還是為今后學習、應用英語的需要，詞匯都是英語學習最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。試想假若一位英語學習者的詞匯量偏少，那么閱讀會因碰到許多生詞而出現(xiàn)卡頓，無法理解文段的含義;聽力則聽不懂材料的大意;口語則會由于詞匯量少而無法流暢地展示自己想要表達的內(nèi)容?？梢?，詞匯的學習對于聽、說、讀、寫各種能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，同時又是學習和積累英語短語、語法、文章的重要基礎(chǔ)。

通常在小組合作學習中，詞匯的記誦和短語、語法的掌握是相輔相成的，均離不開大量的聽寫訓練。在高中英語小組合作學習中，教師可扮演引領(lǐng)者之角色，課堂教學效率的高低與否，幾乎全在于學生們的努力配合與良好溝通。一堂英語課首先從詞匯做起，教師通過精講新詞匯，詞匯的構(gòu)詞規(guī)律和用法含義均需幫助學生理順。接著，以6-8位學生為一個學習小組，通常是前后座位的學生。聽寫詞匯的環(huán)節(jié)可以放在教師帶領(lǐng)學生學完詞匯后進行。教師要考察學生們課堂掌握詞匯的情況，首先即可請小組內(nèi)的學生說出若干新詞匯，小組內(nèi)其余成員則寫出來，接著再換另一位組成員讀詞匯，其他學生寫出，直至小組全體成員均能輪完一遍。寫完詞匯后即可交叉批改，看有無詞匯掌握的“盲區(qū)”，并加以糾正。詞匯掌握好了，即可學習課文，教師精講完成課文后，可以幫助學生們劃出需要重點掌握的句子或者詞組，接著同樣以小組提問默寫的方式進行。可見，通過這種小組合作學習方式，極大地強化了知識的鞏固和提高，使小組每位成員都能在跟著教師聽完課后，迅速地投入到復習和掌握環(huán)節(jié)。與此同時，通過一位學生讀、其他學生默寫，如此循環(huán)輪流學習的方式，更能鍛煉每位學生的聽力和書寫能力，使孩子們會聽、會寫。在聽寫訓練結(jié)束后，小組交叉批改則有助于學生們及時明確哪方面薄弱，哪方面已經(jīng)掌握，做到對自己的英語學習心中有數(shù)。

二、小組合作學習在英語口語教學中的應用

口語是英語表達的重要基礎(chǔ)能力。相較于聽力、閱讀等英語信息的“輸入”，口語則是重要的信息輸出渠道，因此，英語口語能力的直接決定交際能力，而交際亦是整個英語語言學習的目的。也是口語學習的重要手段。在小組合作學習中，小組成員的主要任務(wù)便是掌握教師所講解的內(nèi)容，并盡可能在限定時間內(nèi)順利地完成教師所分配給每個小組的學習任務(wù)。

例如，在口語教學時，教師可利用多媒體投影設(shè)備，依托自己制作的PPT課件，面向全體學生播放地地道道的美式發(fā)音的音頻文件，使孩子們盡量模仿。當然，假若有學生習慣于英式發(fā)音，則教師亦可提倡學生們模仿之。學生們在這種口語情境下，即可領(lǐng)略英語發(fā)音所帶來的語言魅力。教師首先讓每個小組成員模仿剛才聽到的音頻文段內(nèi)容，接著布置如下任務(wù)：請每位成員用200-字左右的英語表達出對文段的理解和體會。由于每位小組成員的任務(wù)均相同，那么在小組學習時，即可按順序請每位成員都來表達，遇到成員在說英語時卡殼或者語法用錯、單詞說錯的情形，小組內(nèi)的成員即可隨時糾正。在小組學習結(jié)束后，教師可隨機抽取每個小組中的任一位成員，考察其小組合作效果。可見，通過小組內(nèi)每位成員參與口語教學，有助于成員之間積極配合、及時發(fā)現(xiàn)自身和他人在口語表達時的短板和漏洞，實現(xiàn)互幫互助、共同提高。

三、小組合作學習在閱讀教學中的應用

在小組合作學習中，教師要著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。以此為平臺，不斷地鼓勵學生們敢于讀出聲，善于分角色朗讀英語文本，實現(xiàn)小組內(nèi)合作、互動、創(chuàng)新的閱讀教學。

例如，每當學完一篇新的英語課文，教師可鼓勵小組中的每位成員開展閱讀分工，使其都能感悟到閱讀所帶來的魅力。并引入競爭機制，看哪個小組在閱讀時既沒有停頓，又從未讀錯過句子，還能保證發(fā)音準確。通過小組之間的閱讀比拼，更有助于鞭策和驅(qū)動每位學生投身于閱讀之中，進而在閱讀中深化口語能力的提高，并養(yǎng)成鑒賞和概括英語文段的能力。

四、結(jié)束語

不同于以往陳舊的教學形式，小組合作學習中學生作為絕對的學習行為主體，這樣一種態(tài)勢有助于引導學生走出被動的學習模式。教師要統(tǒng)籌小組合作學習在高中英語聽力、口語、書寫和閱讀教學中的有效應用，使英語教學取得更大改善。

參考文獻

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