蔣善利 李兆強

摘 要：本文基于設(shè)計型思維，開展創(chuàng)客思維訓練營模式的創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計，既是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是確保雙創(chuàng)教育有效落實，提高廣大學生的雙創(chuàng)意識，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，充分實現(xiàn)應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維 創(chuàng)客教育 訓練營 創(chuàng)業(yè)實踐 課程設(shè)計

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是關(guān)于未來的教育。提高當代大學生雙創(chuàng)意識與精神，增強他們的實踐技能，是提升大學生未來抗風險能力的有效途徑。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育模式都存在一些問題，本文以漯河醫(yī)學高等?？茖W校創(chuàng)業(yè)實訓教育為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探索，開展“基于設(shè)計型創(chuàng)客思維訓練營”模式的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學，該課程的設(shè)計開展是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是加強創(chuàng)業(yè)實踐，突出專業(yè)特色，確保雙創(chuàng)教育有效落實，并充分實現(xiàn)應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑[1]。

一、設(shè)計思維簡述

設(shè)計思維是一套以用戶為中心出發(fā)做設(shè)計，將創(chuàng)新做為主要手段，以解決方案為導向的一種思維形式。用于為尋求未來改進結(jié)果的問題或事件提供實用和富有創(chuàng)造性的解決方案，它還可以更廣泛地應用于描述“在行動中進行創(chuàng)意思考”的方式。在二十一世紀的教育領(lǐng)域中有著越來越大的影響[2]。近年來，設(shè)計思維已經(jīng)發(fā)展成為一種被廣泛采用的、有影響力的高效的創(chuàng)新手段， 是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效的方法，同時也是開展創(chuàng)客教育的有效途徑。

二、設(shè)計思維教育理論

2004年，世界最著名的創(chuàng)業(yè)設(shè)計與咨詢公司IDEO的創(chuàng)始人斯坦福大學教授戴維·凱利（DavidKelley）創(chuàng)辦了D.School（斯坦福大學哈索普萊特納設(shè)計學院），并在D.School教授關(guān)于設(shè)計方法論的課程，設(shè)計思維的核心精神是要求學會將人放在首位，以人為本的設(shè)計，也叫做以用戶為中心的設(shè)計（User-Centered Design）。IDEO是第一家將設(shè)計思維應用于商業(yè)問題的解決之中的公司[3]。

斯坦福大學哈索-普拉特納設(shè)計研究院（d.school）提出的設(shè)計思維五階段模型，即：共情、確定（問題）、形成概念、制作原型和測試。對于創(chuàng)業(yè)者而言，就是理解人的需求，以用戶為中心，去發(fā)現(xiàn)用戶的問題，并用設(shè)計來解決問題，不斷測試迭代，將想法變成現(xiàn)實。

三、“基于設(shè)計思維的創(chuàng)客思維訓練營”創(chuàng)業(yè)實訓教學模式

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“最落地的素質(zhì)教育”，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學就是課程落地的“關(guān)鍵一公里”。漯河醫(yī)學高等?？茖W校，學制三年，學生在校學習時間僅為兩年（第三年實習）。學生在校學習時間短，課業(yè)繁多，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》課作為通識課程，課時量較少，為了解決這一矛盾，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施，學校開設(shè)了“基于設(shè)計型創(chuàng)客思維訓練營”模式的創(chuàng)業(yè)實踐課程，作為《創(chuàng)業(yè)指導》課程的補充和延伸。

“基于設(shè)計型創(chuàng)客思維訓練營”創(chuàng)業(yè)實訓課程是在設(shè)計思維理論的指導下，結(jié)合創(chuàng)客教育特征，將設(shè)計思維理論細化，從設(shè)計思維的五階段模式——同理心、定義（問題）、構(gòu)思、原型、測試出發(fā)，進行深入剖析，并將其引入創(chuàng)業(yè)實訓課程教學中來，設(shè)計面向大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程體系。該課程強調(diào)教學活動環(huán)節(jié)的可操作性、過程的迭代循環(huán)以及學生的實踐性。

設(shè)計思維能有效地突破常規(guī)思維障礙，產(chǎn)生解決問題的新思路和新方法，有效打開學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)造力。訓練營教學形式是小組合作式，教學環(huán)節(jié)融入設(shè)計思維五階段模型，包括通過共情發(fā)現(xiàn)問題，通過頭腦風暴對問題進行深入洞察，用發(fā)散和聚斂的方法提出改進問題的方案，設(shè)計出產(chǎn)品或方案原型，并對其進行市場測試，不斷迭代。學習過程中小組成員借助一系列工具和方法最終將創(chuàng)業(yè)方案快速轉(zhuǎn)化成可視化原型， 最后進行商業(yè)呈現(xiàn)。整個過程突出團隊協(xié)作，突出創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)實踐。

四、“基于設(shè)計思維的創(chuàng)客思維訓練營”的創(chuàng)業(yè)實訓課程實施

該課程定位為部分學生參與的通識選修課，配合所有大學生必修的基礎(chǔ)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，在必修課的基礎(chǔ)上進行延展和提升，層次更高，實踐性更強，內(nèi)容更加科學合理，以達到應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程要求。重在突出創(chuàng)新性思維模式、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實訓、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等內(nèi)容。具體辦法是將以前按部就班的每周一次、15個教學周的課程教學連貫起來，以訓練營形式在“2+1”（指集中訓練的兩天一晚）的時間內(nèi)，使學生完成課程學習，形成的項目雛形，作為結(jié)業(yè)成果。

課程先以選修《大學生創(chuàng)業(yè)實訓》課程的學生為對象開展創(chuàng)客訓練營。隨著訓練營模式的完善，將訓練對象逐漸向全校范圍內(nèi)推廣，使沒有選修的學生也有機會進入到訓練營中，讓更多的學生受益，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓真正惠及到每一位同學，推動學校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、“基于設(shè)計思維的創(chuàng)客思維訓練營”創(chuàng)業(yè)實訓課程特色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程重在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維的訓練、創(chuàng)業(yè)團隊的組建以及創(chuàng)業(yè)項目的培育，它要求學生在整個學校和實踐體驗過程中高度投入，激情澎湃的進行思維碰撞，具有高參與性和高實踐性?！坝柧殸I”的教學形式能克服傳統(tǒng)的教學周形式的教學的不連貫性，更有利于同學們獲得更好的實踐體驗。使學生在訓練營中全身心地投入的創(chuàng)業(yè)實踐的體驗中來，從而提高學習的效果。

結(jié)語

“基于設(shè)計型創(chuàng)客思維訓練營”模式的創(chuàng)業(yè)實踐課程體系設(shè)計作為新的教學組織形式，其基本內(nèi)涵是“在行動中思考和創(chuàng)意”，該課程不僅打破了原有的“知識傳承式”、“慣性依賴式”固化教學形式，對教學形式進行新的探索，也將促進教學管理方式、學生學業(yè)認定及考核方式的變革。是雙創(chuàng)教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的有效載體。課程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學及實踐進行有效統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力，以此來更好的落實雙創(chuàng)教育，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]沈德艷.應用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].哈爾濱學院學報，2019（4）：136-138.

[2]邵秀麗.新形勢下培養(yǎng)和提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究——以設(shè)計思維引入電子商務(wù)專業(yè)教學為探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（10）：363.

[3]張怡.基于設(shè)計思維的設(shè)計管理方法研究——設(shè)計管理方法論的 “五階段模式”探究[J].設(shè)計，2019（2）：105-107.

作者簡介：蔣善利（1973.06—）女，河南信陽人，本科，漯河醫(yī)學高等?？茖W校，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。