車璐

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好活躍的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于進(jìn)一步理解文章的中心思想，使的課堂教學(xué)效果得到有效提高。教師在組織各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓語文的教學(xué)效果得到提高。本文重點(diǎn)分析創(chuàng)設(shè)情景法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境法 小學(xué)語文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

一、創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用價(jià)值

在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，選擇適合該情境的圖片或者音樂，能夠引起學(xué)生們的注意力。教師在講課中，要充分利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，引起學(xué)生精神上的共鳴，加深對(duì)文章的理解，提高語文的學(xué)習(xí)能力。為了增進(jìn)學(xué)生們的情境體驗(yàn)。提升語言素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要依靠豐富的圖片進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)生活中的一些常見情形。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，將課本中的情境再現(xiàn)出來。將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行有感情的朗讀課文，體會(huì)文中人物的思想感情，也可以以話劇的形式表現(xiàn)出來，再現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，從而能夠更加深刻的理解文章。

二、創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如在講解杜甫《絕句》這首絕句時(shí)，教師可以借助于多媒體設(shè)施，選出一些具有代表性的黃鸝、翠柳、白鷺、雪的圖片，能夠借助圖片，結(jié)合詩句的意思，體會(huì)古詩中描寫的景象，營造一定的教學(xué)情境，有助于學(xué)生理解詩文內(nèi)容。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)施，和學(xué)生一起走進(jìn)作者，了解作者的生平事跡，感受語文的語言美，營造一種良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而也能讓課堂內(nèi)容的開展更加順利。

2.整體感知文章

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行講解之后，可以讓學(xué)生自己查字典先認(rèn)識(shí)生字和詞語，另外誦讀課文，對(duì)文章有一個(gè)自己的理解。語文知識(shí)和情感的理解可以通過讀課文來體驗(yàn)，讀課文是走進(jìn)文章的第一步，教師可以讓學(xué)生通過不同的方式來讀課文，默讀課文、朗讀課文和精讀文章都能加深學(xué)生的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生充分了解作者的中線思想。在讓學(xué)生通讀完整篇文章之后，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生圈出自己最喜歡的句子，進(jìn)行理解和賞析，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以在講課時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映，找到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更提高課堂教學(xué)效果。第二個(gè)部分是提出一些問題，比如結(jié)合詩文“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這體現(xiàn)了一種什么樣的情懷，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考分析，并且結(jié)合之前PPT的圖片，讓同學(xué)們進(jìn)行掌握生字詞如“鸝、鷺、翠、嶺等”。接著體會(huì)詩作的寫作特點(diǎn)？結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說杜甫的這首絕句描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了怎樣的思想情感？

第三個(gè)部分是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們進(jìn)行就交流和分享，不僅能活躍課堂氛圍，更可以加深對(duì)文章的理解和印象。教師可以將學(xué)生合理地劃分為幾個(gè)組，合理組織安排學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見和建議。

3.深入探究文章思想

《絕句》買描繪了兩只黃鸝在翠綠的柳枝上歌唱，一行白鷺從天空中飛過。窗口正對(duì)著岷山千年不化的積雪， 門外停泊著來自江蘇的萬里航船。注重讓學(xué)生們體會(huì)詩句表達(dá)的畫面。詩歌以富有生機(jī)的美景作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。詩的前兩句濃墨渲染，展示了陽光下明麗絢爛的春景;“翠”是新綠，是初春時(shí)節(jié)萬物萌發(fā)的表現(xiàn)，白鷺從天空飛過，從而構(gòu)成一幅色彩鮮明，春意勃發(fā)的初春景物圖，從視覺和聽覺兩個(gè)角度，表達(dá)了詩人對(duì)初春時(shí)節(jié)一派生機(jī)、欣欣向榮的歡悅情懷。“窗含西嶺千秋雪”這句詩，以嶺上雪代窗上殘雪進(jìn)而給人頑雪消融之感正好相聯(lián)，有著更深的寓意，不是因?yàn)閮?nèi)心的輕松愉快，而是要排遣心內(nèi)那久受的投閑置散的愁悶意緒和百無聊賴的心情。以“泊”、“萬里”、“東吳船”合而為一句，正是寫出那“難”字。而以這種情緒作結(jié)，則又可引人再去細(xì)品寓于輕快春景之內(nèi)的余味。在表面看來是一切生機(jī)，在輕松歡快的景象內(nèi)，卻寄托著詩人對(duì)時(shí)光流逝，孤獨(dú)而無聊的失落之意，更寫出了詩人在重有一線希望之時(shí)的復(fù)雜心緒。教師在進(jìn)行講課時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生們思考，品味文章語言，深入探究理解課文，這種帶領(lǐng)學(xué)生們深入理解文章探究文章內(nèi)容，感悟作者的思想情懷，從而讓語文素養(yǎng)得到提升。

4.課后及時(shí)跟進(jìn)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是掌握和運(yùn)用知識(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行考察。這樣還能判斷出學(xué)生那些地方理解沒到位，哪里還需要進(jìn)行鞏固。主題教學(xué)是一種新的教育方式，也是未來語文教學(xué)發(fā)展的方向。主題教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教育的束縛，讓學(xué)生參與進(jìn)來，采取單元主題式的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建豐富的知識(shí)體系框架，指導(dǎo)小學(xué)生通讀全文，體會(huì)文章思想內(nèi)涵，從而提高語文教學(xué)水平，現(xiàn)在的小學(xué)生年齡小，思想不成熟，專注力和自制力都不高，所以教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督檢查，促使學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)的目的。另外教師可以布置安排課后作業(yè)，可以讓同學(xué)們對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，比如語文中常見的進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生用同樣的方法自己進(jìn)行寫作，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而能將知識(shí)掌握的更加牢固，運(yùn)用起來也將會(huì)更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法是指在語文教學(xué)過程中，注意運(yùn)用豐富多彩的圖片或者音樂視頻，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過教師深情并茂的講解，帶動(dòng)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)，本文分析了如何利用創(chuàng)設(shè)情境法，開展小學(xué)語文教學(xué)，從而能夠有效提高語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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