薛惠

【摘要】青春年華一晃在教室度過(guò)，如果教室缺少溫度，那多無(wú)趣啊。走向“潤(rùn)澤”的教室，踐行陶行知的“生活教育”“創(chuàng)造教育”“民主教育”等教育思想，從多個(gè)維度進(jìn)行，看似隨筆，也是來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐的思考。

【關(guān)鍵詞】自然生長(zhǎng);生命;想象力;創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“潤(rùn)澤”的教室有風(fēng)景、有陽(yáng)光……有蓬勃的生命，“潤(rùn)澤”的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲?！皾?rùn)澤”的教室里，孩子如沐春風(fēng)，吮吸雨露。如此的教室，令人心安。

在“潤(rùn)澤”的教室里每個(gè)孩子自然生長(zhǎng)，在我們的屋頂之外，我們的頭上是一片孩子的星空。

一、擁有星空

校園里美麗的一角美其名曰“姹紫嫣紅”，其實(shí)是盛開(kāi)的紫藤蘿，每到春天，密密匝匝的紫藤一串串垂下來(lái)，春風(fēng)習(xí)習(xí)，似乎是紫色的風(fēng)鈴在迎風(fēng)歌唱。

美麗的紫藤蘿花架下，伴著暖陽(yáng)，吹著微風(fēng)，嗅著清香，老師和孩子一起分享了《紫藤蘿瀑布》，課堂上，孩子真正融入大自然，仔細(xì)觀察了紫藤蘿，更加真切地體味到《紫藤蘿瀑布》的文學(xué)之美。讓學(xué)生分組仔細(xì)觀察顏色、形狀、聞聞香味，調(diào)動(dòng)感官寫(xiě)下自己心靈的文字。雖然比不上大作家宗璞的文字，但來(lái)自學(xué)生原汁原味的創(chuàng)作真正的是“我手寫(xiě)我心”，以下文字就是孩子描寫(xiě)的紫藤蘿。

“學(xué)校中的那幾株紫藤蘿，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。還未走進(jìn)姹紫嫣紅的世界，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)那幾株在風(fēng)中舞動(dòng)的紫藤蘿，它不如書(shū)中所寫(xiě)的繁茂，卻有清新脫俗的纖細(xì)身姿，更多的是給人優(yōu)雅之感。一陣微風(fēng)吹來(lái)，那一股淡雅的香氣迎面而來(lái)，也許這只是泥土的芳香，但那也是紫藤蘿用它的仙氣感染的吧?！?/p>

“這朵花，是在一簇一簇的綠葉中找到的，花的中心部分是一個(gè)五邊形像美麗的五角星，中間嫩黃色花蕊在淡紫色的花瓣襯托下，顯得嬌小可愛(ài)還有點(diǎn)羞澀?！?/p>

孩子的感官在豐富且互動(dòng)的環(huán)境里，真實(shí)地觸摸，真正聞到、看到、聽(tīng)到了真實(shí)的世界，也就是在自然里，真正在土地上奔跑，皮膚感覺(jué)到濕潤(rùn)的顆粒并聞到大自然散發(fā)出的味道。自然的生命里，正與孩子蓬勃茁壯的生命相合。不要讓孩子整天擠在“水泥叢林”里，沒(méi)有風(fēng)景，沒(méi)有陽(yáng)光，視野始終被限制在三公尺五公尺之內(nèi)，忘記了其實(shí)在屋頂之外，我們的頭上還有星空。

的確，當(dāng)我們失去了星空，失去對(duì)浩瀚天體的體驗(yàn);當(dāng)我們的孩子失去了到樹(shù)林里傾聽(tīng)與觀察各種生物的機(jī)會(huì)，那種遇見(jiàn)生命的感動(dòng)與想象力、創(chuàng)造力的萌發(fā)，也會(huì)逐漸在成長(zhǎng)的過(guò)程中一點(diǎn)一滴失去。陶行知先生說(shuō)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰?！彼€進(jìn)一步指出，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。

班里一些孩子喜歡花草植物，喜歡小動(dòng)物，這是孩子的天性吧。當(dāng)我走近這些孩子時(shí)，我也欣喜地看到小羅同學(xué)喜歡種植捕蠅草，日記中的文字記錄了這種植物的成長(zhǎng)：“正在我看的出神時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一只小蟲(chóng)子在捕蠅草上停了下來(lái)，小蟲(chóng)的身體觸到了捕蠅草，突然奇跡發(fā)生了，捕蠅草的葉子在一秒鐘之內(nèi)立即合了起來(lái)，把小蟲(chóng)牢牢困在了里面。頓時(shí)，我心中劃起了一個(gè)大問(wèn)號(hào)：捕蠅草為什么會(huì)把蟲(chóng)子合在葉子里？它到底是什么草？為了探詢其中的奧秘，我迫不及待地開(kāi)始查閱資料，終于在《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中找到了答案，原來(lái)捕蠅草是一種食肉草，?？砍韵x(chóng)子為生，它那身刺毛，是用來(lái)感覺(jué)物體的感覺(jué)毛。所以當(dāng)蟲(chóng)子靠近它時(shí)，它便立即行動(dòng)，將蟲(chóng)困在刺毛里，小蟲(chóng)子無(wú)疑成了它的囊中之物?！?/p>

“自然，是最好的老師”，在大自然中，孩子讀懂了堅(jiān)強(qiáng)，讀懂了美好，讀懂了感動(dòng)，讀懂了生物界的奇妙……選擇與學(xué)生同呼吸，永葆童心的天真，這樣的共鳴也是家長(zhǎng)和孩子所渴望的，生活在這樣的教室里的孩子是何其的幸福。

二、別樣風(fēng)景

教室外的文化墻是校園里別樣的風(fēng)景，看似學(xué)生的涂鴉墻，卻是他們想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，每期主題詞不同，有四季專欄：春之花、夏之韻、秋之葉、冬之色。有美文專欄：燦爛星空、詩(shī)和遠(yuǎn)方、追逐夢(mèng)想、感恩你我……

九月份開(kāi)學(xué)季恰是秋季，主題詞是葉。學(xué)生摘了不同的葉，尋覓到了不同的美，特別的風(fēng)景是：有“杏”遇見(jiàn)你，秋天銀杏葉黃澄澄的耀眼，金色成為校園最美的風(fēng)景。學(xué)生的詩(shī)意令人稱奇：“拾一片銀杏葉，夾在書(shū)本，作個(gè)紀(jì)念，體現(xiàn)我們的友誼，多想拾一籠美麗的杏葉，裝個(gè)枕頭，從此徜徉在夢(mèng)的世界。”“經(jīng)歷秋風(fēng)的洗禮，將滿腔熱情，凝于一體，飄得那樣的自然，落得那樣的寧?kù)o?！庇械囊蜚y杏葉獨(dú)一無(wú)二的形狀聯(lián)想歌德詩(shī)中所寫(xiě)“它是一個(gè)生命的本體，在自己內(nèi)部分離？還是兩個(gè)生命合在一起，你不覺(jué)得在我的歌里，我是我也是我和你”。由葉產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到生命的樣態(tài)。教育即生活，這樣的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)生命的思考，當(dāng)童真與詩(shī)意相遇，實(shí)現(xiàn)了孩子詩(shī)意的潤(rùn)澤。于丹說(shuō)，孩子是天生的詩(shī)人，相信這些孩子，將來(lái)不管遇到什么艱難困苦，他們的生命里會(huì)有一種自救的力量，從而喚醒生命中的美麗與飛揚(yáng)。

一枝一葉總關(guān)情，有的學(xué)生說(shuō)滿身金袍的葉子，我喜歡這樣金秋的顏色，有的學(xué)生說(shuō)滿面滄桑的那片樹(shù)葉就像我孤獨(dú)的心……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生自然領(lǐng)悟：我們每個(gè)人像這樹(shù)葉一樣，萬(wàn)物造就了各不相同的樹(shù)葉，人也如此，每個(gè)人有自己的特點(diǎn)，感悟在活動(dòng)中生成，文章也就在充滿激情中誕生，這樣的文章最自然、最生動(dòng)。有了上面的活動(dòng)，不僅心中有了葉的風(fēng)姿，而且大家認(rèn)為自己是獨(dú)特的樹(shù)葉，同學(xué)之間帶著誠(chéng)摯的眼神，尋找每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓大家給每位同學(xué)寫(xiě)一句欣賞的話，在班隊(duì)活動(dòng)上把“我們欣賞你……”的卡片送給每個(gè)學(xué)生。一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不出眾的女孩在作文中寫(xiě)道：“我捧著這珍貴的禮物看了一遍又一遍，真沒(méi)想到同學(xué)竟然這么肯定我?！笨梢韵胂笏樕涎笠绲男θ荩且豢?，是幸福的。

三、靜心覓美

記得陶行知先生解說(shuō)空與滿非常形象的一句話：“解放兒童的時(shí)間，一個(gè)茶杯要有空位方可盛水。”閱讀教學(xué)也應(yīng)如此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生靜讀靜品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們心靈寧?kù)o地讀到課文深處。

“散步時(shí)可以偶爾在路旁折到一支鮮花，也可以在路上拾起別人棄之不顧而自己感興趣的燕石?！薄吧⒉健遍喿x就是如此，偶有所得，皆出自讀者的興致。

比如《天凈沙·秋思》這首小令，為什么連續(xù)羅列了古藤、老樹(shù)等九種事物？“小橋流水人家”一句和全詩(shī)意境的關(guān)系？這些問(wèn)題，僅靠走馬觀花似的讀是不可能深刻認(rèn)識(shí)到的。只有心靈寧?kù)o，深讀進(jìn)去，并了解馬致遠(yuǎn)歷經(jīng)的熱衷功名但一生漂泊不得志的坎坷，才有可能較深刻地理解這些問(wèn)題，可以想象一人騎著瘦馬走在羊腸小道上，此人也許是落魄的文人、失意的商人或是官場(chǎng)不如意……總之，從這幅深秋黃昏行旅圖中，我們讀到了蒼涼的意境和濃郁的鄉(xiāng)情，同時(shí)還有詩(shī)人懷才不遇的落寞情懷。

可見(jiàn)，摒棄功利性的閱讀，有一份閑庭信步的從容。它既可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以積淀人的文化底蘊(yùn)，并且能讓他們受用終生。

孩子是春天的使者，應(yīng)最大限度地賦予學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓我們重溫陶行知先生的教育思想“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。是啊，做一名真正的教育者，“潤(rùn)澤”的教室定會(huì)如春天般芳香四溢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為有意義和有效的“生長(zhǎng)”過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]王文嶺.陶行知論創(chuàng)造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.