梅雄英

【摘要】語文作為我國教育的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，在整個教育體系中起到著重要的作用。語文也是中華傳統(tǒng)文化的有機載體，我們在進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育時，往往會用文字作為載體，而文字從某種角度而言就是我們語文的延續(xù)。在語文閱讀教學(xué)中，我們往往會提供多種素材讓學(xué)生進(jìn)行寫作或者是閱讀教學(xué)工作。隨著我們對于中華傳統(tǒng)歷史文化的重視，在中學(xué)語文閱讀理解中我們也多次看見歷史材料的身影。從某種角度而言，歷史材料是學(xué)生特別好進(jìn)行寫作的素材來源，也會是語文閱讀理解的題目來源。我們要探索歷史材料在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略，做好我們的中學(xué)語文教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】歷史材料;中學(xué)語文閱讀教學(xué);應(yīng)用途徑與策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在中學(xué)的教學(xué)科目中，歷史學(xué)科起到一個文化傳承與延續(xù)的作用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用歷史材料，不僅可以起到對歷史文化的傳承作用，而且可以讓我們的學(xué)生對歷史文化所蘊含的內(nèi)在更好地進(jìn)行理解，能夠?qū)?yōu)秀的歷史文化進(jìn)行延續(xù)創(chuàng)新。歷史材料對中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，是一個雙向共生的共同體。歷史材料能夠在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中被延續(xù)，而中學(xué)語文閱讀教學(xué)也找到了新的載體素材。在新課改的大時代背景之下，我們也要不斷創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，更好地做好我們的初中語文教學(xué)工作。

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)課程中，我們往往會選擇現(xiàn)代文、散文或者是小說來進(jìn)行學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練，從某種程度上而言，這是我們使用次數(shù)較多的文學(xué)載體，學(xué)生對其已經(jīng)有了一定的審美疲勞感。譬如朱自清先生的《背影》多次出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，父親的人物形象已經(jīng)深入到我們的腦海中。在這種情形下要求我們能夠找到新的父愛閱讀素材，像張之洞的《復(fù)兒子書》中對于在日本留學(xué)的兒子的諄諄教導(dǎo)，這篇文章是以文言文的形式進(jìn)行書寫的，面對新的歷史材料，能夠引起學(xué)生的興趣。我們也能從張之洞的文章中看到他對兒子深沉的愛。新的閱讀素材是我們新課改的要求，也是教師在平常的教學(xué)中需要不斷探索的。

如在人教版七年級上冊的語文科目中，《世說新語》中的《詠雪》和《陳太丘與友期》就可以作為我們的閱讀理解材料，閱讀理解這種古文歷史性材料，可以鍛煉自己的古文理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生對于古文歷史材料的內(nèi)容理解，鍛煉學(xué)生的理解材料能力。歷史材料中我們除了有古文性的歷史材料，還可以有截取對話式的閱讀材料來讓學(xué)生進(jìn)行理解。

譬如在《廉頗與藺相如》中，我們可以截取他們的對話來出閱讀理解題。首先，我們可以讓學(xué)生通過他們的對話來理解兩者的人物性格，感悟他們各自的典型人物性格特征是怎樣的。其次，我們可以運用一些歷史故事來進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。

例如我們比較熟悉的《草船借箭》的故事中，通過這種歷史材料故事題，讓學(xué)生探討文章中的諸葛亮和周瑜各自有怎樣的性格特點。歷史材料運用于語文課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)新我們的閱讀理解素材，同時也符合新課改的要求。如何更好地將歷史材料運用到初中語文教學(xué)的課堂也是我們需要進(jìn)行研究探索實踐的。

將歷史材料運用到中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中來，我們也要對歷史材料進(jìn)行一定的挑選，而不是全部運用，選擇的歷史材料第一是能夠起到積極正面的影響;第二是學(xué)生能夠接受理解進(jìn)行創(chuàng)作;第三要符合中學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。在應(yīng)用歷史材料時，教師要注重對于材料的選擇，并且要學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠接受的手段進(jìn)行教學(xué)。

一、針對性材料挑選，目標(biāo)契合實際

我國的歷史材料典籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時，要有目的性地進(jìn)行選擇。選擇的歷史材料第一是要符合社會主義核心價值觀，第二要是中學(xué)生能夠進(jìn)行理解的，符合他們身心發(fā)展規(guī)律特點的。在歷史材料的選擇上，教師可以選擇讓學(xué)生理解不同的含義，有些材料，教師想要讓學(xué)生理解它們的人物特點，例如《荊軻刺秦》《燭之武退秦師》;還有一些我們想要讓學(xué)生理解其產(chǎn)生的歷史時代背景，譬如《沁園春 長沙》;每一篇歷史材料背后蘊含的意義并不是單一的，我們要有重點地讓學(xué)生進(jìn)行理解認(rèn)知。在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，每一篇歷史材料背后，教師要有重點地進(jìn)行出題，讓學(xué)生對重點有所了解。在歷史材料運用于寫作中時，我們可以讓學(xué)生自行理解，進(jìn)行寫作，只要他們的寫作角度言之有理即可。教師將歷史材料應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的一點就是要有針對性、有目的性地對歷史材料進(jìn)行選擇。

二、多種形式應(yīng)用，靈活運用歷史材料

我們在選用歷史材料時，要注意選擇多種形式來進(jìn)行運用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師往往選擇的歷史材料形式是故事或者是一些片段。在寫作時，教師也大多數(shù)是提供一段材料給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理解，根據(jù)自己的觀點進(jìn)行寫作。歷史材料應(yīng)用的多樣化，譬如教師可以選擇一些歷史成語或者是其他歷史材料對話，讓學(xué)生進(jìn)行理解和寫作。在進(jìn)行歷史材料閱讀理解時，可以給學(xué)生提供四字的歷史成語典故，譬如臥薪嘗膽、圍魏救趙、霸王別姬等，讓學(xué)生知道這個成語所代表的故事以及傳達(dá)的思想是什么，并且能夠?qū)v史成語典故進(jìn)行了解，知道其中蘊含的故事，知道其所帶給我們的歷史意義和現(xiàn)實意義。歷史材料應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重多種形式的結(jié)合，靈活運用多種形式，在課堂教學(xué)中教師不需要僅僅運用一種形式讓學(xué)生進(jìn)行理解，也可以運用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行理解，融會貫通。在不同形式的融匯中讓學(xué)生能夠更好地理解歷史材料，并且也不會感覺到枯燥無聊。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的興趣以及積極性從某種程度上來說，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂是否能夠很好實施，是否能夠達(dá)到課堂預(yù)設(shè)效果的重要影響因素之一。學(xué)生對于有些歷史材料認(rèn)為是比較晦澀難懂無聊的，在這樣的情況下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生更好地理解歷史材料所蘊含的內(nèi)涵。

在《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色扮演來表演出整個歷史材料。在這樣的寓教于樂的課堂教學(xué)中，學(xué)生是更加愿意跟著教師的步調(diào)的，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且在這樣環(huán)境中的記憶持久度是更加恒久的，更能讓學(xué)生記憶深刻?，F(xiàn)在大力提倡要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，運用情境式教學(xué)能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參加到課堂教學(xué)活動中來，對于整個課堂的教學(xué)效果能有特別大的影響。在閱讀理解時，讓學(xué)生自己學(xué)會“以身代景”“共情”，這樣能夠更好地進(jìn)行理解，在這樣的策略下，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行理解。對于在后面的寫作中說，能夠很好地將自己已經(jīng)熟知的歷史材料運用到自己的文章寫作中去。這對于學(xué)生的寫作素材的積累也起到了一定的作用，讓學(xué)生在寫作時能夠有話可說，不至于無話可說，甚至是胡亂說。

歷史材料應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中是教師在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)課堂中的一種新形式，對于歷史材料，如何更好地融匯到中學(xué)語文課堂教學(xué)中來，我們還需要不斷地進(jìn)行探索，來尋求更好地在初中語文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略。

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