鄭大偉

【摘要】合理的教學方法是教師在教學過程中提高學生核心素養(yǎng)的法寶。本文以《短文兩篇》等文言文篇目探討停頓規(guī)律為載體，采用任務驅動式教學方法，在初中文言文語文教學中進行實踐探索，以期完善方法，從而使課堂教學真正“活”起來。

【關鍵詞】任務驅動式;遞進式;最近學習區(qū)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在語文教學實踐中，教學方法的選用恰當與否直接決定教學效果的好與壞。這一點毋庸置疑。在文言文教學過程中，文言文文體特點和語言簡練晦澀等先天劣勢，導致在文言文教學實踐中出現(xiàn)教師辛勤有余，學生收效不足等問題。那么，要想解決這一難題，還需要在教學方法上尋求突破。本論文就嘗試以任務驅動式教學方法解決初中文言文教學難點——文言文句內停頓規(guī)律，以期把此種模式推廣到文言文教學的其他領域，最后達到教師有章法而又輕松，學生有收獲而又興趣盎然的效果。

筆者以《短文兩篇》等文言文篇目探討停頓規(guī)律為載體，展示任務驅動式應用范式。

一、以有趣而又容易入手的任務引入正題

提出任務：徐渭因家窮，沒米下鍋，跑到親戚朋友家，依人生活。適逢春雨綿綿，他所寄食的人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所，就在壁上題一行字，委婉下逐客令。那行字是：“下雨天留客天留人不留?！保ā跋掠晏炝艨?，天留，人不留！”）徐渭回，看到字，自然心頭明白，但是他不止不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！”說著，提起筆來，給這行字作了圈點。

提問：你是徐渭，還想留下來，該如何來劃分停頓？

答案：“下雨天，留客天。留人不？留?！?/p>

意圖：利用有趣的故事并設計文言文停頓問題，既能吸引學生學習興趣，消除上課的緊張感，又引導學生理解停頓對文言文學習的重要意義，正確的停頓節(jié)奏是決定我們朗讀成功的關鍵。

二、以已有知識為基礎提出任務切入正題

任務：同學依據(jù)現(xiàn)有的文言文知識和語感，運用自主和小組合作的方法，畫出《短文兩篇》停頓位置。

意圖：了解學生對文言文停頓知識和能力的掌握情況，為下一個任務做好鋪墊。自主和小組合作既能保證思考和思維的碰撞，又有利于學生拓展知識和能力的深度和寬度，其他小組補充和質疑，會把文言文停頓遇到的難點問題呈現(xiàn)出來，接下來教師集中解決疑難雜癥，進一步加深學生對停頓節(jié)奏的認識。

教師明確《短文兩篇》合理的節(jié)奏劃分，統(tǒng)一大家意見。

三、趁熱打鐵提升難度任務進入正題

任務：根據(jù)劃分《短文兩篇》停頓的經驗，嘗試總結出文言文停頓的規(guī)律。

要求：每條文言文停頓規(guī)律必須在文章中找到兩條或兩條以上的例句（學過的文言文課文中的例句）能夠支持自己的說法。

意圖：第一，篇幅短小，學生找尋范圍集中，易于得出結論;第二，探究規(guī)律，有利于激發(fā)學生探求和學習的積極性。

在學生找尋規(guī)律的過程中，教師要時時在小組間巡視，回答問題，及時表揚認真思考的學生和小組，激勵其他小組迎頭趕上。

任務：學生自主總結規(guī)律和查找例句。小組合作匯總并且探討總結。指定代表發(fā)言。

教師用PPT展示學生總結的規(guī)律。教師豐富例子并總結規(guī)律。

文言文停頓一般原則（語法原則）：

第一，主語和謂語之間一般要停頓?？蓯壅?甚蕃《愛蓮說》;世人/甚愛牡丹《愛蓮說》。

第二，動詞和賓語之間一般要停頓。求/二石獸于水中《河中石獸》。

第三，動詞+賓語+補語，這種結構在補語前一般要停頓。當/求之/于水中《河中石獸》。

文言文停頓一般原則（語義原則）：

第一，表示轉折關系的連詞“而”前面要停頓。予/獨愛/蓮之出淤泥/而不染《愛蓮說》。

第二，需要著重強調的地方，一般要停頓。無/絲竹之亂耳，無/案牘之勞形。

第三，省略句中省略的地方一般要停頓。其一/犬坐于前《狼》。

第四，根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏?；ㄖ?隱逸者也《愛蓮說》。

第五，“也”“乎”“之”等語氣助詞用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。宜乎/眾矣《愛蓮說》。

第六，對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭《陋室銘》;陳/康肅公/善射《賣油翁》。

第七，句首關聯(lián)詞及語氣助詞“夫、蓋、且、若夫、至若”一般要停頓。蓋/石性堅重《河中石獸》。

四、學以致用設置實踐任務解決正題

任務：利用已總結出的規(guī)律，訂正有錯誤的《賣油翁》停頓材料。

賣油翁

歐陽修

陳康肅公/善射，當/世無雙，公亦/以此/自矜。嘗射/于家圃，有賣油翁/釋擔而立，睨/之久而不去。見其發(fā)矢/十中八九，但微/頷之。

康肅問/曰：“汝/亦知射乎？吾/射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手/熟爾?！笨得C/忿然曰：“爾安敢/輕吾射！”翁曰：“以/我酌油知之?！蹦巳?一葫蘆置/于地，以錢/覆其口，徐以杓/酌油瀝之，自錢/孔入，而錢/不濕。因曰：“我亦/無他，惟/手熟爾?！笨得C笑/而遣之。

任務以學生自主為主，過程中不再討論。

目的：第一，力求每個同學能參與進來，采用隨機提問考查學生掌握規(guī)律情況;第二，換不同方式激發(fā)學生對劃分朗頓停頓的新鮮度，加深規(guī)律的理解。

方法：學生自主查詢停頓錯誤的地方。小組合作并且探討依據(jù)的停頓原則。指定代表發(fā)言。教師依據(jù)學生訂正問題情況總結和指導。

五、課外拓展增進難度問題吃透正題

任務：根據(jù)已掌握的文言文朗讀停頓規(guī)律，嘗試劃分課外文言文朗讀停頓。

《范仲淹有志于天下》

范仲淹二歲而孤，母貧無靠，再適常山氏。既長，知其世家，感泣辭母，去之南都學舍。晝夜苦學，五年未嘗解衣就寢?；蛞够璧。m以水沃面。往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六經之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

意圖：換不同方式激發(fā)學生對劃分朗頓停頓的新鮮度，進一步加深對規(guī)律的理解。

以上五步，是筆者運用任務驅動型教學方式來教授初中文言文句內停頓規(guī)律的嘗試。我們看出，任務驅動有一個核心要素：任務設置一定是遞進式，環(huán)環(huán)相扣，任務難度要梯度設計合理，問題設計既要有趣又要符合學生的最近學習區(qū)。任務遞進驅動和學生自主及小組合作探究相結合很適合初、高中學生，他們對新鮮事物有很強的探知欲，這樣的教學方法正好能夠與中學生心理特征相吻合。

任務驅動型教學方式，我認為不僅在文言文教學中可以嘗試，而且在現(xiàn)代文的教學，甚至作文的教學，也可以大膽嘗試。