王舒妤

（福建船政交通職業(yè)學院，福建福州 350001）

隨著教育事業(yè)的不斷改革，高職英語的教學內容、教育目標在數十年的發(fā)展時間內發(fā)生了諸多變化，并且在這個過程中衍生出了諸多教學方法。為提升高職英語教學的質量，提高高職畢業(yè)生在社會上的核心競爭力，就有必要對“互聯網+”背景下的英語教學進行分析，結合當前高職英語教學的問題，對如何改革英語教學模式的方式進行探討。

1 當前高職英語的教學模式

當前，大多數高職院校英語課程采用的教學方法為 “教師傳授—學生被動接受—知識內容層層遞進”，這種教學方式能夠有效保證課堂教學的有序進行，但是針對學生口語能力、思維能力方面的培養(yǎng)卻沒有給予足夠的重視，學生成了課堂上接收知識內容的 “容器”，進而出現了一個學生考試成績參差不齊，口語能力較差的問題。隨著社會的不斷發(fā)展，我國國際化程度的不斷深化，英語在社會上的應用越來越廣泛，以教師為核心的傳統教學模式已經不符合當今社會對人才的需求。

2 “互聯網+”時代對高職英語教學的影響

2.1 沖擊了傳統的教學方法

知識內容以教材為依托，教學過程以教師為 “主體”，學生在課堂上被動接收知識內容是傳統高職英語教學的主要特征。隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡英語教學資源的不斷完善，在“互聯網+”時代，以互聯網為依托的MOOC、微課本身就具備一定的教育效能，學生通過互聯網能過隨時隨地的獲取知識內容。教師在教育活動中的權威性、主導性就遭到了一定程度的弱化。并且教師利用多媒體設備，能夠將知識內容以更直觀、全面的方式呈現出來，這就讓學生有效自主學習有了實現的可能[1]。此外，互聯網和高職英語教學的相互融合，衍生出了小組合作學習、翻轉課堂、探究教學法等等新型教學模式，而在這些教學模式中，學生成了其中的“主體”，教師的“主導作用”逐漸變?yōu)榱艘龑?，不過教師在教學活動中卻需要擔任多元化的角色。傳統教學模式中，教師僅僅是知識內容的傳授者，而在這些依托于互聯網的新型教學模式中，教師是教學活動的組織者、實施者，也是學生學習的引導者。

2.2 沖擊了傳統的學習方式

“互聯網+”改變了教師、學生在教學中的位置，自主學習成了教學活動中的主旋律?；ヂ摼W高效、便捷的特征，讓學生能夠隨時隨地獲取大量的學習資源，學生除了在課堂上能夠獲得教師的指導，利用互聯網學生同樣也能夠對各種教學資源進行獲取，利用互聯網平臺隨時向教師提問。從客觀的角度上來看，教學活動就是教師、學生通過有效溝通，共建的一個知識傳遞的過程。但是在“互聯網+”的背景下，知識傳遞介質、知識體現方式發(fā)生了一定的變化，知識不再停留在教師的言語和教材上，課堂教學就不僅是要進行知識傳遞的過程，更是教師對學生進行引導，對學生的問題進行解答的過程，在這種情況下，“知識傳遞”就變?yōu)榱恕爸R生成”，這對學生的學習積極性有著至關重要的影響[2]。

3 “互聯網+”背景下高職英語教學的特點

3.1 便捷化

隨著智能移動設備的不斷普及，讓知識的獲取變得更為方便。目前，智能手機在高職學生群體中的普及率幾乎達到了100%，學生通過隨身攜帶的手機就可隨時隨地獲取知識內容[3]。比如，學生可以通過手機訪問CNN、紐約時報、華盛頓郵報等英文新聞網站，通過閱讀此類英語資訊，學生就可將自己在課堂上學習到的知識內容付諸實踐。當前，各類遠程教育網站的建設已經趨于成熟，學生足不出戶就可獲取相關的教育信息。

3.2 行業(yè)化

“互聯網+”時代下的高職英語教學更強調教學內容的實用性、交際性，學?？筛鶕I(yè)的教育方向，設置出相應的教學內容。依托于互聯網高效、便捷的特點，網絡上出現了諸多以視頻遠程教學為基礎的MOOC教育平臺，比如慕課中國、學堂在線、中國大學MOOC平臺、華文慕課、好大學在線平臺、智慧樹、頂你學堂等，而這些MOOC教育平臺在英語教學方面，對教學內容的劃分也比較詳細，比如，職場英語、計算機英語等。高職院校也可和這些教學平臺合作，打造出以學校教育專業(yè)為導向的專業(yè)化英語學習平臺，進而使得學生在某個領域的英語口語、詞匯量能夠得到加強，進而讓學生的口語交際能力、核心競爭力能夠得到有效提升[4]。

3.3 個性化

“互聯網+”時代下的高職英語教育，最顯著的特征就是能夠滿足不同學生的需求，針對學生的個體差異進行層次化教學或者差異化教學，使得所有學生的學習水平都能得以提升。教師可以將教學內容整理為視頻、PPT等形式，不同層次的學生根據自身的學習水平，可對學習順序、學習進度進行自主調整。而利用云計算、數據挖掘技術，就能記錄學生觀看視頻的頻率以及學生答題的時間，以此來分析學生對哪一部分知識內容的理解不夠透徹，然后再采取針對性的教學措施。

4 “互聯網+”背景下高職英語教學的新模式

4.1 更新教學理念，提升教師的職業(yè)技能和英語素養(yǎng)

在“互聯網+”環(huán)境下，高職英語教學的重點以及教師在教學活動中的位置發(fā)生了一定變化，高職英語教師必須改變傳統的教學觀念，順應高職英語教育的發(fā)展趨勢，透徹分析當前高職英語教學方式以及目標，才能夠應對“互聯網+”環(huán)境下不同類型的教學活動。高職院校和普通高等教育學校的教學方式有著諸多不同，高職英語的教學應該結合學生的專業(yè)，向學生傳授更多的行業(yè)英語，進而為其將來的工作、發(fā)展奠定基礎，這就對高職英語教師提出了更高的要求。對此，學校方面要展開定期的培訓工作，在培訓的過程中改變高職教師的教學觀念，強化高職教師的教學水平以及媒介素養(yǎng)，讓高職英語教師具備策劃教學活動、實施教學活動、搜集教學資源、整合教學資源的能力，進而為“互聯網+”時代下新型教學模式的開展奠定基礎[5]。

4.2 從“互聯網+”時代發(fā)展的需求出發(fā)，優(yōu)化課堂教學

在“互聯網+”時代背景下，高職英語的教學內容更加豐富，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在課余時間進行自主學習。對此，高職英語教師就要透徹分析學生的興趣愛好、個性特征，將學生的興趣和教學內容進行整合，以“興趣激發(fā)”為主要目的開展各類教學活動。具體教師可結合教學目標制訂相應的教學計劃，在教學的過程中將學生感興趣的信息體現出來，讓學生在趣味化的情景中鍛煉口語表達能力以及閱讀能力。比如，大部分高職學生都喜歡電子產品以及國外的電影，教師就可以在教學的過程中引入國外電子產品發(fā)布會的視頻以及國外電影片段，然后將知識內容和趣味化的教學資源結合起來，進而激發(fā)學生的學習興趣，強化其自主學習意識。

4.3 利用“互聯網+”時代的優(yōu)勢，開展微課教學

微課是以5～10min短視頻為依托的教學形式，一個視頻通常只教授一個知識點，針對高職學生英語學習能力參差不齊的現狀，教師就可積極利用微課進行教學。首先，教師要建立起班級中的互聯網溝通平臺，然后將課堂中講述的知識點以微課的形式上傳到互聯網交流平臺中，如果學生在課堂上有未理解透徹的部分，在課余時間就可下載微課進行自主學習，同時也可通過互聯網交流平臺隨時向教師提問。微課還可用于學生的自主預習，教師在課前將微課視頻發(fā)送給學生，然后向學生布置相應的自主學習任務，學生在上課前就可進行自主預習，在課堂教學階段，教師就可對學生的預習成果進行檢驗，然后對其預習中遇到的問題進行解答。

4.4 營造具有“互聯網+”時代特點的學習環(huán)境

“英語口語”一直是我國學生的短板，而“互聯網+”背景下的英語教學，就能為學生營造一個直觀、全面的教學情境，幫助學生設計出高效的英語學習計劃。教師可以通過多媒體設備，放映旅游、購物等場景對話，然后在課堂上設定出相應的劇本，讓學生根據放映內容展開相應的對話，進而使得其“口語能力”得到有效鍛煉。此外，教師可積極利用QQ、微信等軟件，和學生進行積極溝通，引導學生利用手機軟件查閱單詞，和外國友人對話，進而為學生營造一個具有“互聯網+”特點的教學環(huán)境。

4.5 借用“互聯網+”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生學習方法，學生才能夠受用一生，互聯網為高職英語教學指出了一條新的發(fā)展路徑，讓學生的有效自主學習有了實現的可能。以管理專業(yè)英語教學為例，可在第一學年開展英語專業(yè)基礎課程，在第二學年開設以專業(yè)英語為核心的英語課程，在第一、第二學年的教學過程中，教師需整合相應的網絡教學資源，如課件庫、試題庫、微課視頻庫，然后引導學生在學習的過程中積極應用這些素材進行自學，并且將其自主學習成果納入期末考評中，進而讓學生的自主學習成為一種“常態(tài)”，進而使得其自學能力能夠得以提高。

綜上所述，為適應當前社會對人才的需求，高職英語教師要以學生為本，積極利用“互聯網”改善傳統教育模式存在的諸多問題，應用微課、MOCC等新型教學模式進行教學，進而提升學生的核心競爭力。對此，學校方面要定期對教師展開培訓，改變高職英語教師的傳統教學觀念，提升高職英語教師的專業(yè)水平以及媒介素養(yǎng)，為互聯網和高職英語教學的有效結合奠定基礎。