彭雨明
(廣東白云學院通識教育學院,廣東廣州 510500)
對于大學數(shù)學課程來說,其所涉及的教學內(nèi)容過于抽象,而且概念和定理數(shù)量較多,對于學生的邏輯分析能力、思維想象能力的要求較高。從傳統(tǒng)的高校數(shù)學課程教學模式上來看,其主要是以教師為主體的理論灌輸式教學,不利于高等數(shù)學知識的吸收與消化。因此,長期以來高校的數(shù)學課程教學面臨著師生互動匱乏、課堂氛圍尷尬且教學質(zhì)量差的棘手問題,亟待教學改革中提出新的課程教學模式,進而提高高校數(shù)學課程教學水平。
一是,盲目的重視理論灌輸。從當前高校的數(shù)學課程教學模式上來看,盡管在教學改革不斷深入的大背景下,但是絕大多數(shù)的高校仍然采用的是比較傳統(tǒng)的講授教學模式為主,特別是對于一些比較復雜的計算公式和推理,采用多媒體或者其他現(xiàn)代化的教學方法不能夠透徹講解,必須采取傳統(tǒng)的灌輸式講解,這就導致很多抽象的定理、公式僵硬的傳授給學生,很多情況下,一節(jié)課下來學生無法掌握課堂內(nèi)容,而且復雜的定理和公式講解占用課堂時間較長,教師與學生的提問與回答的互動較少,也就是教師與學生處于一個課堂中的兩條“平行線”,教師與學生之間缺少交集。
二是,固定不變的課堂教學結(jié)構(gòu)。對于一般的高校數(shù)學課程教學來說,其教學的重點是扎實高等數(shù)學基礎理論,對于高等數(shù)學在生活中的實踐運用、與相關(guān)學科之間的滲透重視程度不夠,這就導致在課堂教學的結(jié)構(gòu)分配中,盲目重視基礎知識教學,對于高等數(shù)學的應用價值不能夠體現(xiàn)。而對于學生而言,學習數(shù)學課程就是為了完成學分和應付數(shù)學考試,顯然不利于培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力。
從傳統(tǒng)的教學方法來看,其是在理論教學的前提下,引入一些現(xiàn)代化的教學方法,例如PPT課件展示教學、微課教學等,但是這些教學方法的應用,所起到的教學成效不夠,在這些教學方法的運用中,仍然沒有完全的擺脫以教師為主的教學模式。
另一方面,教學內(nèi)容過于陳舊,缺乏創(chuàng)新。對于大多數(shù)的高校數(shù)學課程教學來說,其均采用的統(tǒng)一的課本教材,延續(xù)長久不變的教學大綱結(jié)構(gòu),這就導致高校的數(shù)學課程教學過程生硬死板,知識結(jié)構(gòu)之間不能夠針對學生的個別差異進行選擇,直接導致學生學習成績之間的差距越來越大,特別是成績較差的大學生,對于數(shù)學學習的興趣削弱,甚至是放棄數(shù)學學習。
所謂“以學生為中心”就是要將傳統(tǒng)的課堂還給學生,強調(diào)和注重學生在課堂中的主觀能動性,如通過一些教學互動,讓學生主動地參與到課堂探討中,或者通過一些啟發(fā)式教學手段,引導大學生進行思考,培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力等。因此,“以學生為中心”的教學模式創(chuàng)新,可以采用以下措施。
一是,開展“學案式”教學模式。具體來說,學案式的教學模式的教學環(huán)節(jié)安排為:“導入—展示—自主學習—交流—問題引導—習題訓練—測試—分層作業(yè)”八個環(huán)節(jié),在學案式教學模式的運用中,學生在整個課堂的地位非常顯著,從自主學習到生生之間的相互交流,都是將學生作為中心,激發(fā)學生的自主學習意識,問題引導、習題訓練及測試的環(huán)節(jié),則是教師對學生集中存在的問題教學引導,也體現(xiàn)了對課堂中學生地位的重視,最后分層作業(yè),則更是體現(xiàn)“因材施教”的教學原則,對于不同層級的學生,制定不同的課后作業(yè),這樣才能夠促使不同學習成績的學生共同進步。
二是,創(chuàng)新高校數(shù)學課程教學設計。對于高等數(shù)學來說,定理和公式較多,而且內(nèi)容邏輯性較強難以理解,同時高等數(shù)學作為各大高校的必修課之一,其課時安排比較緊張,很多情況下教師為了完成教學任務,課程講解過于緊湊,學生一堂課下來根本不明白到底講了什么,學的什么?這就需要盡快地的改變這一傳統(tǒng)的課程教學設計,對高等數(shù)學的教學內(nèi)容進行重新分配,同時還要合理的增加一些課時安排,確保教學內(nèi)容與課時安排對稱,這樣才能夠更好地提高高等數(shù)學的課堂教學效率。具體來說:一要結(jié)合學生興趣和認知的接受程度進行教學內(nèi)容的調(diào)整。對于高校數(shù)學課程的教學結(jié)構(gòu)分配上,引入微課、慕課等教學形式,了解學生對教學內(nèi)容的認知情況,進而在課堂教學中進行針對性的教學講解,同時,通過課后習題反饋、測試評估,發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的問題,深入教學引導,特別是對于基礎理論知識的引導,扎實每一位學生的理論基本知識。二要合理引入討論教學模式,傳統(tǒng)的高校數(shù)學課堂過于枯燥,缺乏有效的課堂互動,這就需要創(chuàng)新一些活躍課堂氛圍的教學方法,如討論式教學,教師在把握課程重點、難點的基礎之上,引入討論話題,如習題、生活案例等,先讓學生之間進行自由探討,將所學的理論知識運用到實際的課題討論中,并對討論結(jié)果進行指導,特別是問題思考、理論應用中的困難。
總之,通過引入學案式、討論式以及微課等教學模式,能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的理論教學模式,增強學生在課堂中的主體地位,同時在有效的課堂互動氛圍下,也能夠更好地提高數(shù)學課程的教學效率。
在高校各學科的教學改革的背景下,教學方法得到了有效的創(chuàng)新,呈現(xiàn)出多樣化的特點,而具體到“以學生為中心”的教學方法,則可以選擇運用分層教學和合作學習的教學方法,具體建議如下。
首先,采用分層教學方法。所謂的分層教學,就是要根據(jù)學生的個體差異進行分層次的教學,也可以說是因材施教。通常來說,學生對于數(shù)學的知識的學習能力具有較大的差異性,特別是對于邏輯性較強的一些知識,這就需要教師采用分層教學的方法,對于不同學習層次的學生設置差異化的教學方案。需要注意的是,分層教學方法的運用,應該強調(diào)課下輔助教學工具的運用,如網(wǎng)絡教學互動平臺、兩微平臺等,針對教學內(nèi)容設置不同層次的課后習題作業(yè),學生可以針對自身的學習水平自主選擇課后習題作業(yè),這樣既能夠達到分層教學的效果,也可以促使不同層級的學生跟上教學進度。
其次,注重課堂教學中的合作教學方法?!耙詫W生為中心”的課程教學主體,不僅是實現(xiàn)師生之間的有效互動,同時還要求學生之間能夠得到充分的交流。具體到教學方法的實踐中,在進行課程講解的過程中,教師可以將學生進行分組,然后對某一課題進行小組討論,討論時間控制在10min左右,然后總結(jié)討論結(jié)果,這種教學方法,不僅可以促進學生之間的相互交流,而且也有利于拓展學生的思維能力,掌握更多的思維方法和解題思路,有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種小組合作的教學方法,還可以延伸到課后訓練中,如一些有深度的課題訓練,小組成員可以在課下進行探討,并在下一節(jié)課程中進行小組探討驗收,促使課上、課下全面的調(diào)動學生的學習積極性。
最后,課前引入問題,提倡啟發(fā)式教學方法的運用。在課程教學之前,教師可以通過一些生活現(xiàn)象、科學知識等引入,提出問題。讓學生帶著問題學習,這樣有利于學生在課堂中集中注意力,并在課程結(jié)束之前,對課程開展之前的問題進行答案揭曉,這種啟發(fā)式教學需要教師在教學中,把握:設置疑問—尋找線索—答案解析三個環(huán)節(jié),整個課程的教學中,理清教學線索,這樣才能夠讓學生由點及面的掌握課堂教學的內(nèi)容,促使學生思維縱向、橫向的綜合開發(fā)與培養(yǎng)。需要注意的是,啟發(fā)式教學應該與合作式教學、學案式教學相結(jié)合,教學方法之間必須要能夠靈活的轉(zhuǎn)變和應用,才能夠發(fā)揮教學方法最佳的教學效果。
高校數(shù)學課程教學改革進程緩慢,其主要的原因就是高等數(shù)學內(nèi)容復雜且邏輯性較強,學生對于知識的掌握能力有限,而且很多定理和公式只能通過傳統(tǒng)講授式教學方法,因此教學效果的提升比較緩慢。通過論述可以看出,只有充分的調(diào)動和激發(fā)高校數(shù)學課程教學中學生的主觀能動性,才能讓傳統(tǒng)的數(shù)學課堂“活”起來,實現(xiàn)有效的課堂教學互動。例如,引入啟發(fā)式教學、分層教學、學案式教學模式等,總之是要充分地調(diào)動學生的課堂學習主動性,培養(yǎng)學生自學能力,將理論知識與數(shù)學應用相結(jié)合,感受生活中的數(shù)學魅力,進而實現(xiàn)高校數(shù)學課程教學改革的高效性。