王 琳，王佳麗

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

教育部2003年起對全國部分高職院校進行自主招生改革[1]，迄今已14年。期間，專家學者對高職院校自主招生的意義、做法和經驗介紹論述較多，但對自主招生學生（以下簡稱“自招生”）能力提升現狀的分析并不多。2016年，省級示范類高職院校蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院開始自主招收藥學專業(yè)學生，這部分學生通過兩年的在校學習，其學習狀況和學習能力是否達到預期，與統(tǒng)一高考錄取學生（以下簡稱“統(tǒng)招生”）相比存在哪些優(yōu)勢和劣勢，這些問題都需要進行實證研究。為此，我們以問卷調查和當面訪談方式，對藥學專業(yè)自招生與統(tǒng)招生能力提升現狀進行對比研究，得出真實可信的數據和結論。

1 問卷設計

設計問卷，調查蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學專業(yè)自招生、統(tǒng)招生各項能力的差異，進而研究高職院校自招生能力提升的可行性。問卷中除能力調查部分外，還增加了學生職業(yè)生涯規(guī)劃部分。因為自招生是通過面試進校的，了解其職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)穩(wěn)定度，對自主招生工作的順利開展和學生對口就業(yè)情況分析有參考價值。

根據問卷調查法基本原理，借助問卷星平臺，對問卷進行初步試測，并對數據進行信度分析，根據分析結果修改調整，得出最終問卷。問卷采用李克特5點計分法，有排序題和單選題，分為4部分：（1）導入語與填寫說明；（2）學生基本情況調查，包括年級、成績、性別等能夠說明調查對象特征的指標，與后面的能力提升部分進行差異性檢驗；（3）能力現狀調查，主要通過對不同群體（統(tǒng)招生、自招生）進行調查，得出較為全面的結論；（4）學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀調查，目的在于了解學生當前技能水平及滿意度。

2 研究過程

2.1 問卷信度分析

問卷編制完成后，在2016級藥學專業(yè)學生中隨機抽取統(tǒng)招生、自招生各20名進行試測，對回收的數據進行信度分析，檢驗問卷是否存在紕漏，并進行調整與修改。信度是問卷整體的可信度，即問卷能否穩(wěn)定地測量到可信的數據，其值在0和1之間，數值越大表明可靠性或一致性越高。學者De Vellis[2]認為問卷信度可分為以下幾類：0.60～0.65（最好不要），0.65～0.70（最小可接受值），0.70～0.80（相當好），0.80～0.90（非常好）。Cronbach′s α系數是李克特態(tài)度量表中常用的信度檢驗方法，本問卷Cronbach′s α系數為0.892，屬于非常好的信度范圍，表明問卷信度較高，可以施測。

2.2 問卷發(fā)放

選擇蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2016級藥學9班（統(tǒng)招班）和10班（自招班）、2017級藥學4班（統(tǒng)招班）和3班（自招班）學生作為研究對象，4個班級學生人數、生源地分布、教師配備、教學管理與要求等方面均無顯著性差異，是理想的比較對象。本研究力圖調查兩類不同生源學生，全面收集相關信息。在問卷編制過程中，為避免調查對象在慣性思維影響下全部選好的或全部選壞的，對部分題目做了調整，穿插設計了反向計分題。

問卷于2018年6—7月進行發(fā)放與回收，共發(fā)放206份，回收203份，回收率為98.54%（見表1）。

表1 問卷發(fā)放與回收匯總

由表1可知，問卷回收率與有效率符合調查統(tǒng)計分析標準，可以進行數據分析。

3 結果分析

利用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行多角度對比分析，包括自招生與統(tǒng)招生生源質量、學習成績、獲獎情況、擔任學生干部情況、政治面貌等方面的比較。

3.1 自招生與統(tǒng)招生生源質量比較

本次共調查學生203名，男生58名，女生145名，女生多，男生少，這與被調查學校專業(yè)設置有關；統(tǒng)招生103人，自招生100人，比例大致相等；高中就讀重點中學的學生有38人，其余就讀于普通中學。根據多方訪談發(fā)現，自招生紀律性不強，但集體榮譽感較強，更熱衷于參加社團和集體活動；統(tǒng)招生學習態(tài)度更端正，屬于厚積薄發(fā)型。兩種類型的學生各有各的優(yōu)勢。

3.2 自招生與統(tǒng)招生學習成績比較

我們對藥學專業(yè)自招生與統(tǒng)招生理論課程和綜合實訓成績進行比較，結果見表2。

表2 自招生與統(tǒng)招生學習成績比較

表2顯示，2016級自招生綜合實訓成績顯著高于統(tǒng)招生（P<0.05），理論課程1成績與統(tǒng)招生相當（P＞0.05），理論課程2成績顯著低于統(tǒng)招（P<0.05）；2017級自招生理論課程1、2成績均明顯低于統(tǒng)招生，且平均分差距在5分以上。

3.3 自招生與統(tǒng)招生獲獎情況比較

在問卷調查時，2016級學生已經歷了3個學期的獎學金評定，2017級學生只經歷了1個學期的獎學金評定，所以數量上有一定差異。2016級自招生在校期間各種獎項獲得率均高于統(tǒng)招生（見表3），說明其對于參加社團活動更積極，集體榮譽感更強。

表3 自招生與統(tǒng)招生獲獎率比較（%）

3.4 自招生與統(tǒng)招生擔任學生干部情況比較

為調查學生對社會工作的熱情以及工作能力，我們對自招生與統(tǒng)招生擔任各類學生干部情況進行了調查。結果發(fā)現，2016級藥學專業(yè)在學生會、社團任職的自招生占26.00%，統(tǒng)招生占21.57%；2017級藥學專業(yè)在學生會、社團任職的自招生占31.25%，統(tǒng)招生占18.00%。這表明自招生比統(tǒng)招生更熱衷于參加社會工作，對擔任學生干部更積極。

3.5 自招生與統(tǒng)招生政治面貌比較

對學生政治面貌進行統(tǒng)計，主要是為了解其政治素養(yǎng)，自招生與統(tǒng)招生政治面貌比較見表4。在申請入黨方面，自招生積極性更高，預備黨員比例（2.00%）明顯高于統(tǒng)招生（0.97%）。

表4 自招生與統(tǒng)招生政治面貌比較[n（%）]

3.6 自招生與統(tǒng)招生各項能力[3]評分比較（見表5）

表5 自招生與統(tǒng)招生各項能力評分比較

由表4可知，在溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐能力3個維度，自招生與統(tǒng)招生平均分存在極顯著性差異（P<0.01）；在心理承受能力維度，自招生與統(tǒng)招生平均分存在顯著性差異（P<0.05）。從整體來看，統(tǒng)招生各項能力得分低于自招生，即統(tǒng)招生溝通能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、實踐能力弱于自招生。

4 討論

本研究在理論層面分析了蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學專業(yè)自招生培養(yǎng)過程中的困惑及原因，探討了學生能力提升現狀及趨勢；在實踐層面進行了問卷調查與訪談，橫向對不同類型學生進行交叉對比，縱向對各年級學生進行分析。主要調查不同類型學生在生源質量、獲獎情況、擔任學生干部情況和政治面貌之間的差異，重點分析了提升自招生學習能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力和實踐能力的可行性。根據調查結果，高職院校自招生能力提升存在的問題主要如下。

4.1 自招生理論學習能力較弱，實訓能力較強

由調查可知，自招生對邏輯性較強的理論課學習有困難，成績欠佳，相反對動手能力要求較高的實訓課學習效果較好。究其原因，一方面是自招生沒有經過高考選拔，大部分學生中學成績長期處于較低水平，理論基礎不牢，知識結構不完整，影響了知識體系的構建[4]；另一方面自招生選擇藥學專業(yè)多數是出于自愿和興趣，并且具備一定的專業(yè)悟性和學習潛質。這就要求高職院校教師充分認識到自招生的特點，因材施教。

4.2 自招生綜合能力提升空間大

自招生通過面試入學，相對于統(tǒng)招生，其專業(yè)認知度較高。所以大一入學時學生對自己的能力很自信，但經過一年的大學學習后，他們逐漸了解到自己的不足，在大二時進行了針對性的提高，而大三學生面臨就業(yè)，學習熱情空前高漲，通過幾年的積累，學生溝通能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力和實踐能力必將得到提升。因此，自招生綜合能力提升空間大，可行性高。

我們設計問卷對自招生能力提升現狀進行了解，發(fā)現大多數學生溝通、創(chuàng)新、實踐能力教好，但也存在一些問題。這一方面說明了國家高等院校招生方式改革取得顯著成效，另一方面也說明自主招生改革的必要性和重要性。隨著目前自主招生的全面開展，招生規(guī)模會越來越大，自招生能力提升路徑也需要不斷拓展。