卓莉俊

（嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東梅州 514031）

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑。在我國的臨床護(hù)理教育工作中，提高護(hù)理教育的重要途徑就是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這也是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展，為微課教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。作為一種新的教學(xué)模式，微課教學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的新趨勢，微課教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是有效的學(xué)習(xí)模式之一。微課可以為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的背景下以及護(hù)理教育改革過程中，微課教學(xué)模式的優(yōu)勢更加的凸顯出來。在高校護(hù)理知識(shí)教學(xué)過程中，可以提前讓學(xué)生觀看微課視頻，了解課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概了解，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，可以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)步學(xué)習(xí)。在護(hù)理技能的學(xué)習(xí)過程中，可以著重對護(hù)理環(huán)節(jié)中的操作難點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過課下反復(fù)練習(xí)來增強(qiáng)操作技能水平。

1 微課教學(xué)模式的發(fā)展及特點(diǎn)

在上個(gè)世紀(jì)末期，美國北愛荷華大學(xué)教授McGrew提出了60s 課程的概念，目的是希望非專業(yè)的學(xué)習(xí)者在非正式的場合接受一些專業(yè)知識(shí)，這是微課的雛形。1995年，英國學(xué)者Kee 提出了一分鐘演講[1]，在課堂上通過1 min 的時(shí)間將核心的知識(shí)傳授給學(xué)生。在我國，微課教學(xué)模式興起比較晚，2011年，廣東省的胡鐵生老師將微課的概念、特點(diǎn)以及分類進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，提出了微課的教學(xué)載體是教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來制作針對性的教學(xué)視頻，是當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下重要的教學(xué)模式。微課教學(xué)可以有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，讓不同層次的學(xué)習(xí)者可以接受相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后在我國的中等教育、職業(yè)教育、高等教育中迅速發(fā)展起來，據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)的教師對于微課在教學(xué)中的應(yīng)用持支持態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，微課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果，而且微課教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

微課具有短小精煉、教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容生動(dòng)豐富的特點(diǎn)。首先，微課的制作是以某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，教學(xué)視頻的時(shí)長一般在5～10 min，將專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較精煉，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率比較高。當(dāng)前智能移動(dòng)終端的普及為微課教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)，而且視頻的時(shí)長也符合人體視覺駐留10min 左右的規(guī)律，讓學(xué)生把碎片化的時(shí)間利用起來，提高了學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)習(xí)過程中，有不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，加深理解。其次，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，微課設(shè)計(jì)是以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目的，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分解，從細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)入手，將教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)內(nèi)容錄制為視頻，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)目標(biāo)更加的明確，有針對性[2]。最后，微課的內(nèi)容比較生動(dòng)，將教材中的專業(yè)知識(shí)通過視頻展示出來，結(jié)合真實(shí)的案例，利用圖文并茂的形式，讓學(xué)習(xí)的過程更加得生動(dòng)。而且微課自由開放的學(xué)習(xí)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以很好地補(bǔ)充教材內(nèi)容，學(xué)生可以通過教師制作的微課來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，也可以自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

2 微課教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化護(hù)理教學(xué)方法

護(hù)理學(xué)是結(jié)合理論知識(shí)以及技能，對實(shí)踐動(dòng)手能力要求很好高的一門學(xué)科。隨著人們對于護(hù)理質(zhì)量的要求越來越高，高校關(guān)于護(hù)理人才培養(yǎng)模式也積極轉(zhuǎn)變，滿足社會(huì)要求。因此，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)其護(hù)理能力是高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)面臨的重要問題。在高校的護(hù)理教學(xué)過程中，采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，得到了師生的認(rèn)可，是比較有效的新型學(xué)習(xí)模式[3]。需要注意的是，微課教學(xué)只是護(hù)理教學(xué)中的輔助教學(xué)工具，切不可完全依賴微課模式來進(jìn)行教學(xué)，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮各自教學(xué)的優(yōu)勢，通過相互融合，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量?？梢砸晕⒄n教學(xué)模式為基礎(chǔ)，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高人際交往的能力方面都有明顯的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到難以解決的問題時(shí)，教師要給予一定的輔導(dǎo)，以此來提高護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 提高微課制作質(zhì)量，完善評價(jià)指標(biāo)

在高校的護(hù)理教育中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在微課教學(xué)過程中，要注重對實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋，提高學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)。教師在制作微課過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱要求以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作成若干視頻，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要用針對性，要能很好地突出知識(shí)點(diǎn)，而且視頻的畫面質(zhì)量要好，如將基本的護(hù)理技術(shù)心肺復(fù)蘇、無菌技術(shù)、青霉素過敏試驗(yàn)等內(nèi)容，在實(shí)際操作中需要注意的事項(xiàng)，容易出錯(cuò)的地方都要講解清楚，讓學(xué)生在觀看的過程中，很快就可以掌握操實(shí)訓(xùn)操作的基本要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋以及對視頻的滿意度，教師要及時(shí)地了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在當(dāng)前階段，關(guān)于微課制作沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在護(hù)理教育過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的制作質(zhì)量以及效果評價(jià)是以后護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，效果評價(jià)可以很好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。目前關(guān)于微課教學(xué)效果的評價(jià)方式比較單一，主要應(yīng)用的是理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，理論成績的考核比較簡單，不能很好地考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)掌握情況。因此，應(yīng)該注重評價(jià)效果的科學(xué)性，完善評價(jià)方式，豐富評價(jià)方法，促進(jìn)微課在護(hù)理教育中持續(xù)的發(fā)揮教學(xué)輔助作用。

2.3 加強(qiáng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用

實(shí)習(xí)階段是讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理技能，在實(shí)際臨床中具體應(yīng)用，提高臨床護(hù)理所必需的業(yè)務(wù)能力的過程，同時(shí)也可以很好地檢驗(yàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于知識(shí)以及技能的掌握程度，在臨床實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不同，微課教學(xué)還可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是局限于課堂來學(xué)習(xí)，有利于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，可以利用閑暇時(shí)間來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，結(jié)合自身在實(shí)習(xí)工作中遇到的問題，更加有針對性的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)技能。此時(shí)的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)用性以及學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)過程中遇到的問題擺在面前，只有通過學(xué)習(xí)才能解決，解決問題的過程，可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

3 微課教學(xué)在護(hù)理教育中面臨的挑戰(zhàn)

3.1 對護(hù)理專業(yè)教師的挑戰(zhàn)

多數(shù)教師認(rèn)為，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課制作過程中的重要基礎(chǔ)。微課的特點(diǎn)決定了內(nèi)容的精煉與豐富，對于教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，尤其是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，資料的查找、內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課后的反思等內(nèi)容都是教師需要考慮的。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中去。因此，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，敢于嘗試，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除了內(nèi)容的選擇外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也是微課教學(xué)的重要部分，沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，微課教學(xué)也無法開展[5]。在視頻的錄制、添加、畫面的剪輯等方面都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)，多數(shù)的教師認(rèn)為微課后期的編輯太難，尤其是一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，由于缺乏專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作起來比較困難。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)以及微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)技能，為微課制作奠定基礎(chǔ)。

3.2 對于學(xué)生的挑戰(zhàn)

微課教學(xué)方式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，由于應(yīng)試教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占主要地位，有的學(xué)生習(xí)慣了根據(jù)教師提出的問題，來被動(dòng)地解決問題，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力不足。而且微課教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的自控能力要求更高，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改變依靠教師為主的課堂教學(xué)方式，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 對于教育管理者的挑戰(zhàn)

開展微課教學(xué)需要教學(xué)平臺(tái)的支持，包括硬件設(shè)備以及人力、 物力資源，對于教學(xué)資源匱乏的單位來說，可能推廣起來有一定的困難。另外，開展微課教學(xué)模式，需要有新的評價(jià)方式以及評價(jià)機(jī)制存在，這對于傳統(tǒng)觀念下的教育管理者來說是個(gè)挑戰(zhàn)[6]。

4 結(jié)語

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，為微課教學(xué)提供了技術(shù)支持，護(hù)理教育者應(yīng)該抓住當(dāng)前教育改革機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便利條件，讓微課資源系統(tǒng)化、課程化，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，不斷提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)以及技能水平。護(hù)理教育者應(yīng)該在微課的理論研究以及課程設(shè)計(jì)等方面深入研究，讓微課教學(xué)更好地為護(hù)理教育服務(wù)。