楊龍龍，丁海燕，郭春歡，李嫁祎，何真玲

(重慶大學城市科技學院，重慶 402167）

建筑學，作為重慶市的市級特色建設專業(yè)，主要強調(diào)的是應用型人才的培養(yǎng)，針對建筑學課程中所出現(xiàn)的問題，我們認真分析了《建筑師業(yè)務實踐》的相關教學環(huán)節(jié)，根據(jù)該?，F(xiàn)有的師資條件、以及學生的具體情況和教學設備等辦學條件，更新教學觀念，利用信息化手段，努力構(gòu)建網(wǎng)絡教學的管理平臺，將整個業(yè)務實踐的教學劃分為“進階式”的三個階段。

在對這三個階段的改革，進行有效探索之后，便可以使得學生在層層遞進的三個環(huán)節(jié)中，規(guī)定實習階段作為整個實踐環(huán)節(jié)中承上啟下的重要階段，能夠有效地保障學生的實踐學習，能夠循序漸進地實現(xiàn)順暢過渡，和對于應有訓練環(huán)節(jié)的全程參與。制定一系列的有針對性的教學文件，對于業(yè)務實踐的過程進行全過程、精細化的管理，切實規(guī)范各種教學的行為，指導各項教學的活動，對教學質(zhì)量的最終達標具有保證作用；設立業(yè)務實踐的基地建設領導小組和實習工作領導小組，對建筑學實踐教學工作進行具體指導； 建立信息反饋制度，收集實習企業(yè)、學生和指導教師對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續(xù)建筑學的實踐教學提出改進的措施。

要想使建筑學《建筑師業(yè)務實踐》課程的作用充分地發(fā)揮出來，建筑學課程教師需要對課程體系進行高效的構(gòu)建，從而使得學校的學生能夠得到更好地培養(yǎng)。由此，在“雙主體”模式下，建筑學教師需要對建筑學課程運行的方式進行有效的改革，從而使得建筑學課程運行能夠更加高效。

1 “雙主體”模式下的建筑學課程運行中的問題

其一，對當前的建筑學課程體系，定位得不夠明確，從而導致整個建筑學課程設置比較雜亂。因為，建筑學課程的內(nèi)容是比較復雜的，所涉及的方面也比較廣，所以，在實際運行的時候，需要對每個方面的情況都進行很好的把握。通過此種方式，提高了建筑學的教學效率。其二，因為建筑學課程運行的不合理，導致學生的畢業(yè)設計無法與社會的需求同步。如此，便導致學生的畢業(yè)受到影響。

2 結(jié)合畢業(yè)設計選題，對建筑師業(yè)務進行實踐培訓

在實際的建筑學教學的時候，最為關鍵的一點，便是滿足學生的學習需求。在這個階段，學生最為關心的便是之后的畢業(yè)。由此，在對建筑學課程運行模式進行改革的時候，教師需要盡可能的結(jié)合學生的畢業(yè)設計選題。在“雙主體”的模式下，教師與學生都是建筑學課程運行的主體，所以，在這一過程中，不僅需要注重發(fā)揮教師的引導作用，還需要能夠?qū)W生的主體性作用充分地發(fā)揮出來。

通過讓學生能夠參與一些建筑師業(yè)務，進行實踐培訓，來使其可以對相關課程的內(nèi)容有更為深刻和透徹的理解，進而使其可以更好地完成自己的畢業(yè)設計。在經(jīng)過這樣的改革之后，整個建筑學課程的運行也能夠更加地高效。

3 優(yōu)化陳舊教材內(nèi)容，促進課程教學質(zhì)量得到提升

在對建筑學課程教材進行充分的觀察與分析之后，發(fā)現(xiàn)其中不少內(nèi)容都是比較陳舊的。為了能夠讓建筑學的學生對建筑學知識感興趣，建筑學課程教師需要從這一點上入手，來使建筑學課程教學質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升。

在“雙主體”模式下，為了讓建筑學學生的未來前景有更好的展望，建筑學教師可以在建筑學課程教學中，對他們實習的地方進行一些簡單的介紹，并且，在教學過程中，能夠?qū)⑦@門學科的內(nèi)容在實際操作中的各種問題一一提上課堂，讓建筑學學生們依據(jù)自己的想法來對這些問題進行有效的解決。經(jīng)過這樣的教學之后，既能夠?qū)⒔ㄖW學生的思維進行有效地調(diào)動，還能夠使建筑學學生對自己將來所從事的職業(yè)有所初步的認識，進而可以使他們能夠?qū)ψ约河懈訃栏竦囊螅罱K，來促進他們自身在校學習過程中變得更加的積極。

4 加強核心課程建設，可帶動建筑學課程體系改革

在對《建筑師業(yè)務實踐》課程的內(nèi)容進行仔細分析后，發(fā)現(xiàn)其中不少的內(nèi)容，都可以在結(jié)合實際的基礎上得以進一步的優(yōu)化。由此，建筑學教師們在運行教授課程的時候，需要對核心課程建設進行更好地加強，從而，使得整個建筑學課程體系改革能夠得到進一步的優(yōu)化。

在“雙主體”模式下，為了能夠?qū)ㄖW課程的體系進行全面改革，建筑學課程教師需要注重在課程的運行過程中聯(lián)合各方的力量。

比如說，注重建筑學課程建設之中的校企合作，在這一過程中進行準確的建筑學課程定位，與企業(yè)一起對建筑學課程內(nèi)容進行建設，從而使得建筑學學生的學習能夠更加的具有針對性。其次，便是可以結(jié)合建筑學學生的意見，要給予學生一定的選擇權(quán)，看看學生是否有想要了解的方向。如此，來使得學生的主體性作用能夠在課程改革之中落到實處。再次，便是可以根據(jù)建筑學的學科的特點，來進行真實的項目的打造，通過對建筑學教學的環(huán)境進行科學性的設計，來使得建筑學學生們可以在具體的建筑學課程學習之中，來對這些方面的知識有更深層次的認識。而教師，則可以在對建筑學課程內(nèi)容進行組織與開發(fā)中，來構(gòu)建出“教、學、做”三位一體的模式。通過對建筑學核心的課程進行如此的建設與構(gòu)建，來使得最終的教學質(zhì)量能夠得到有效的提升。

5 結(jié)語

要想使建筑學《建筑師業(yè)務實踐》課程的作用充分地發(fā)揮出來，建筑學課程教師需要對課程體系進行高效的構(gòu)建，從而使得學校的學生能夠得到更好地培養(yǎng)。由此，在“雙主體”模式下，建筑學教師需要對建筑學課程運行的方式進行有效的改革，從而使得建筑學課程運行能夠更加高效。

總的來說，經(jīng)過這樣的改革探索后，能夠通過網(wǎng)絡教學管理平臺的運行，以及“進階式”建筑師業(yè)務的實踐教學體系的建設和實施，幫助建筑學學生們完成高度自主性的獨立學習，重視建構(gòu)主義學習理論中的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”這四大要素的具體實施，營造良好的建筑學教學環(huán)境； 建筑學學生們在各地的實踐結(jié)果，可以形成豐富的教學資料，供廣大建筑學師生們共享。同時學校與各地設計院所取得密切聯(lián)系，建立穩(wěn)定的教學實踐基地，及時了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，拓寬建筑學學生們的就業(yè)渠道。