谷曉瑩

（洛陽理工學院外國語學院，河南洛陽 471023）

1980年在美國賓夕法尼亞大學召開的“語言技巧損失會議(The Loss of Language skills)”，標志著語言損耗(language attrition)（也叫語言磨蝕）作為一門新學科的興起。語言損耗（language attrition）指的是第二語言或外語學習者在接受語言教學之后由于經(jīng)過若干時間（例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現(xiàn)象，亦指操母語者生活在第二語言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語技能退化或喪失的現(xiàn)象（蔡寒松，2004）。

語言損耗研究自興起以來吸引了廣大學者的關注，母語環(huán)境中的二語或外語損耗，尤其值得我們關注，因為這與我們現(xiàn)階段漢語環(huán)境下的外語教學密切相關。在我國，英語僅僅是一門外語，不具有全社會通用的語言環(huán)境，大多數(shù)英語學習者由于在實際的生活中與這種語言接觸甚少，缺少操練的機會，因此在漢語環(huán)境下發(fā)生了英語的損耗。鑒于詞匯在語言學習中舉足輕重的地位，國內(nèi)外許多學者對詞匯損耗進行了大量的研究。該文對國內(nèi)外眾多的二語詞匯損耗研究進行概述，總結詞匯損耗的語言學特征，為國內(nèi)高校非英語專業(yè)學生英語詞匯學習提供有價值的建議和啟示，以便在大學英語詞匯教與學的過程中采取適當方法和措施，減少或延緩學生英語詞匯的損耗。

1 國內(nèi)外詞匯損耗研究綜述

在過去的三十多年中，在語言損耗的理論框架下，國外學者對詞匯損耗進行了深入的研究和探討，成效卓著，成果豐碩。主要學者有Andersen(1982)，Bahrick(1984)，Moorcraft & Gardner (1987)，Weltens(1989)，Altenberg (1991)，Al Dabbous (2002)，Hutz (2004), Cohen(1986), Ellis & Beaton (1993)，de Groot & Keijzer(2000)，Ross(2002)，Russell(2005)，F(xiàn)erguson & Orainger(2005)，F(xiàn)liessbaeh(2006)等。同國外相比，國內(nèi)的語言損耗研究多數(shù)都屬于對國外理論的簡介和研究成果的梳理，如鐘書能(2003)，蔡寒松(2004)，楊晉(2006)，楊連瑞、潘克菊(2007)，李艷紅(2008)，倪傳斌(2010)，金曉兵、倪傳斌(2011)，楊連瑞、廖玲玲(2011)，李旭奎、任慧欽(2011)，王健、李洪民( 2015)，楊連瑞、譚欣(2016)等?？v觀國內(nèi)外關于詞匯損耗的研究，國外二語詞匯損耗實證研究的熱點在于探究二語詞匯損耗的特性，國內(nèi)有關詞匯損耗的實證研究還很缺乏，國內(nèi)研究的實驗設計和嚴謹性需要進一步改進，廣大學者還可以從詞匯損耗的各個角度、各個層面來進行更深入的實證研究。

國內(nèi)外研究者的研究結果雖存在一些分歧，但綜合看來可以把詞匯損耗的語言學特征概括為：(1)大部分研究發(fā)現(xiàn)詞匯會發(fā)生損耗，誘發(fā)詞匯損耗的關鍵因素是外語使用的停止或減少。(2)詞匯損耗一般出現(xiàn)在外語使用停止或減少6～12 個月左右。(3)產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯更容易發(fā)生損耗。(4)高頻詞損耗少，低頻詞則相對比較容易損耗（倪傳斌，2010；楊連瑞、廖玲玲，2011）。

2 非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習的特點和問題

非英語專業(yè)大學生在英語詞匯學習中有自己的特點：詞匯學習投入時間多，詞匯量不夠大，詞匯損耗較嚴重。造成這種現(xiàn)象的原因有學生自身的問題，也有教學方式的問題。

2.1 學生自身的問題

非英語專業(yè)大學生普遍存在英語基礎不夠扎實的現(xiàn)象，大多數(shù)學生的英語基礎比較薄弱，對英語學習的認識程度和學習興趣較低。根據(jù)問卷調查和訪談，筆者了解了目前高校非英語專業(yè)大學生學習英語詞匯的現(xiàn)狀：78%的學生常用死記硬背的方法，學生幾乎不對自己所背的單詞加以區(qū)分，對詞匯的意思和用法的學習和理解只停留在表面上，多數(shù)情況下不能夠正確地使用；92%的非英語專業(yè)學生沒有紙質的英語詞典，遇到生詞只會借助手機詞典中簡單的釋義，忽略例句的學習；89%的學生常用四、六級詞匯手冊按照字母順序去背單詞；67%的學生缺乏根據(jù)上下文猜測詞義的能力?？傊?，多數(shù)非英語專業(yè)大學生沒有良好的詞匯學習和記憶方法，他們表示自己在詞匯學習上付出的時間較多，但是效率并不高。學生詞匯量貧乏，詞匯損耗比較嚴重，尤其到了高年級階段，因為非英語專業(yè)大學生英語課程學習時間一般為兩個學年，學生一旦停止英語詞匯的定期輸入，詞匯就會發(fā)生損耗。

2.2 教學方式的問題

傳統(tǒng)的詞匯教學方式為“填鴨式”，即教師領讀單詞或讓學生聽錄音，然后逐一講解單詞的意思、用法。教師在此過程中占主體地位，學生在此過程中只是被動、機械地記單詞，缺乏對詞匯的主動運用練習。另外，在實際教學過程中，教師往往會忽略對學生詞匯學習策略的訓練和培養(yǎng)，一些教師認為詞匯學習和詞匯練習不應該在課堂上占用太多的時間，沒能夠有效地運用教材中詞匯部分的練習，給學生布置成課后作業(yè)，學生在完成過程中會出現(xiàn)應付現(xiàn)象，對課本詞匯學習產(chǎn)生消極的影響。

3 詞匯損耗理論指導下的非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習策略

基于詞匯損耗的語言學特征，可以對非英語專業(yè)大學生英語詞匯的學習提出一些建議。

3.1 加強產(chǎn)出性詞匯的練習

由于產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯更容易發(fā)生損耗，非英語專業(yè)學生在英語詞匯學習過程中要加強產(chǎn)出性詞匯的練習。產(chǎn)出性詞匯主要體現(xiàn)在學生的翻譯、寫作和口語表達中。學生要善于運用課本中所學習的詞匯來進行翻譯、寫作和口語表達練習，最簡單實用的方法就是將單詞的意思和用法放到例句中去學習，課后回想一下漢語例句，再用英語把例句表達出來，表達要用到兩種方式：說和寫，說的同時練習了口語，寫的過程練習了翻譯，思考的過程充分調動了自己頭腦中各種詞匯的產(chǎn)出性練習，可謂一舉三得。關于寫作學生可以根據(jù)每個單元的話題用該單元學習的單詞進行相應的寫作練習。除此之外，學生還要增加自己使用英語的場合，英語使用的場合越多，學生接觸英語的機會就越多，英語詞匯損耗的速度就會相對慢一些，如此反復地進行產(chǎn)出性詞匯的強化和練習，學生的詞匯量一定會越來越大，產(chǎn)出性詞匯損耗的速度和程度也會相應減緩。

3.2 引入移動學習，促進各類詞匯的鞏固

移動學習即學生充分運用碎片化的時間利用各種移動終端設備如手機、電腦等服務于自己的學習?，F(xiàn)在的大學生人手一部智能手機，可供學生下載使用的英語學習APP 豐富多樣，學生可以根據(jù)自己在英語學習中的興趣安裝自己需要的英語學習APP 來進行學習。這些英語學習APP 涵蓋了不同的英語學習級別，里面出現(xiàn)的詞匯范圍和詞匯量也是根據(jù)學生自己設置的級別而不同。學生無論用英語學習APP 進行哪種英語技能的練習都要與詞匯發(fā)生接觸，這些詞匯有高頻詞，有低頻詞，有具體詞，有抽象詞，有接受性詞匯也有產(chǎn)出性詞匯，有名詞、動詞、形容詞、副詞等等各種詞性。移動英語學習除了給學生提供時間和地點上的便利之外，還給學生提供了豐富多彩、生動有趣的學習內(nèi)容，大大提高了非英語專業(yè)學生學習英語的興趣和熱情?？傊?，移動英語學習可以使學生隨時隨地接觸到各類詞匯，無形之中使得各類詞匯在學生頭腦中得到了鞏固和強化，從而有效地減少了詞匯的損耗，學生在英語詞匯的使用過程中會更加自信和自如。

3.3 端正學習態(tài)度，注重終身學習

非英語專業(yè)學生英語學習的最大特點是學年和課時有限，大學英語課程一般開設在學生大學期間的前兩個學年。如今隨著大學英語教學改革的深入進行，有一些高校甚至將大學英語課程縮減為一個學年。據(jù)調查，非英語專業(yè)學生學習英語的主要目的是通過大學英語四、六級考試，在大學英語課程結束之后或者學生通過四級考試之后大部分學生就停止了英語的學習，而詞匯損耗一般出現(xiàn)在外語使用停止或減少6～12 個月左右。雖然有些專業(yè)在大三或大四會給學生開設專業(yè)英語，也有一部分學生會繼續(xù)準備六級考試或考研英語，這都阻止不了大部分非英語專業(yè)學生在結束大學英語課程之后英語發(fā)生的損耗，英語詞匯損耗首當其沖。因此，為了減少英語詞匯的損耗，非英語專業(yè)學生一定要樹立正確的英語學習態(tài)度，學習大學英語的目的不只是為了通過四、六級考試，英語學習的主要目的是學會用英語進行交際。如果多數(shù)非英語專業(yè)學生在大二英語課程結束之后基本上停止了英語的學習，那么他們在畢業(yè)的時候自己所學的英語詞匯和其他英語知識會發(fā)生嚴重的損耗，更不用提用英語進行交際了。因此，非英語專業(yè)學生在英語學習上要樹立終身學習的態(tài)度，詞匯的學習是一個循序漸進的積累過程，學生要自己為自己創(chuàng)造英語學習的機會和氛圍，找到適合自己的英語學習方法，不斷鞏固和積累詞匯，減少詞匯的損耗。

4 結語

詞匯損耗研究對我國的外語教學有重大的理論和實際意義，對非英語專業(yè)大學生英語詞匯的學習有重要的啟示。教師可以引導學生適當采用各種記憶策略來強化相關詞匯知識，學生也要主動積極地去探索適合自己的詞匯學習策略，通過各種方式來鞏固已學的詞匯知識，并采取有效的措施來減少自身英語詞匯的損耗，改善英語學習的效果。