夏文

摘要：中國英語口語教學(xué)一直以來是英語教學(xué)中的難點，在經(jīng)歷了前幾年的熱潮后，近幾年有關(guān)英語口語教學(xué)的研究熱度有所下降。介紹國內(nèi)外朗讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，繼而發(fā)現(xiàn)我國高中英語口語教學(xué)中存在的問題，提出適合我國學(xué)生情況的“以讀促說”的英語口語教學(xué)模式，總結(jié)了“以讀促說”應(yīng)注意的問題，以期為我國高中英語口語教學(xué)提供可供參考的意見。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 英語口語 以讀促說

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0208—02

中國很多英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語多年，其他方面的能力都取得了進步，唯獨英語口語表達能力發(fā)展緩慢。《2018中國大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》系統(tǒng)分析了2018年中國大陸地區(qū)考生的分數(shù)，報告顯示中國大陸地區(qū)的世界一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)術(shù)類雅思考生在聽力、閱讀、寫作上展現(xiàn)了不同程度的優(yōu)勢，但是口語平均分與全球平均水平仍有差距，這在一定程度上反映了我國英語學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因而，英語口語教學(xué)也一直是我國英語教學(xué)的難點所在。

一、國內(nèi)外朗讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

克拉申在他的語言輸入假設(shè)理論中認為，人們說話流利的能力不能從直接教授中獲得，反之，它會隨著時間而自己出現(xiàn)。由此可推斷，提高學(xué)生口語表達能力最好的方法也許是簡單地提供一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的輸入，進而達到“其意自現(xiàn)”的目的。在聽說讀寫中，聽和讀是語言輸入，而說和寫屬于輸出。因此“以讀促說”和“以聽促說”都是可以提高學(xué)生口語表達能力的方法。在本文中所探討的“讀”不僅僅包括閱讀還包括朗讀。

我國播音界大師張頌曾說過：“朗讀是指把視覺的文字語言變?yōu)槁犛X的有聲語言的活動”。朗讀與語言教學(xué)一直是密不可分的。語言學(xué)家Griffin曾表示，對于英語初級學(xué)習(xí)階段，朗讀訓(xùn)練應(yīng)該受到更多的重視。印度尼西亞語教育學(xué)科教師在提高學(xué)生閱讀技能方面采用的一種模式是顯性教學(xué)方法（Explicit Instruction Method），教師直接展示閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀閱讀范例，并且使用工具和在適當?shù)膱鏊o學(xué)生討論的機會。NoibeHalawa把北Mandrehe地區(qū)的SMPN七年級學(xué)生作為被試對象，分別為實驗組和對照組，實驗組采取已朗讀教學(xué)為主的顯性教學(xué)方法，另一組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)果表明，采用顯性教學(xué)方法的學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在朗讀能力上存在顯著差異。因此，NoibeHalawa建議印尼語學(xué)科教師采用顯性教學(xué)方法，來提高學(xué)生的朗讀能力。綜上所述，國外有關(guān)朗讀（reading aloud）的研究主要集中在促進學(xué)生閱讀能力的提高上。

根據(jù)筆者的觀察，在我國朗讀教學(xué)大都應(yīng)用于漢語教學(xué)，英語朗讀多為課后進行，且完成性較差，因此筆者認為英語朗讀在我國英語教育中的地位被大大低估了。很多學(xué)者做了有關(guān)朗讀與默讀之間關(guān)系的研究，程曉堂（2002）指出朗讀和默讀的方式、速度、目的均不同。朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運用語音、語調(diào)、語氣和停頓等技巧;默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧。何玲（2016）認為朗讀有助于口語表達的準確性，學(xué)生通過朗讀能夠慢慢地體會英語中的語音現(xiàn)象，默讀可以更好地理解材料的內(nèi)容和提高閱讀速度。因此在英語教學(xué)中要把朗讀和默讀相結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀能力。然而孟秋紅卻主張以默讀為主（2007），并認為朗讀可以促進英語口語的學(xué)習(xí)，而不是閱讀能力的提升。程曉堂則認為“二者不可偏廢”，并認為朗讀應(yīng)該在默讀之后去訓(xùn)練。經(jīng)過這些年的研究發(fā)展，學(xué)者們已經(jīng)充分證明了朗讀訓(xùn)練在英語口語教學(xué)中的作用。高霞（2006）通過研究得出結(jié)論，如果使用恰當，朗讀可以用來測試外語學(xué)習(xí)者的語言能力。

二、“以讀促說”教學(xué)模式

朗讀是進行口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)（程曉堂，2002），語言學(xué)家David Nunan指出朗讀是口語能力的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中，很多教師都會注重學(xué)習(xí)者對于英語母語國家的朗讀錄音，并通過對其模仿訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。筆者設(shè)計了一種“以讀促說”的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語口語表達能力。主要如圖1所示。

圖1 “以讀促說”教學(xué)模式簡要說明圖

1.復(fù)習(xí)&講解

在課上前5分鐘，領(lǐng)著學(xué)生對上節(jié)課的朗讀材料中的發(fā)音要點等進行復(fù)習(xí)，溫故知新。然后發(fā)布新的朗讀材料，對其中的要點進行講解，并發(fā)送材料錄音至班級微信群，不具備條件的班級，可以用錄音機放錄音。

2.大聲朗讀

此步驟的原則就是讓每個學(xué)生都張嘴說話，教師可以讓每個學(xué)生輪著讀，或者采取小組合作的方法來對話，或者齊讀，等等。目的是讓每個人都進行語言輸出。

3.對話交流

朗讀過后，教師可以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)朗讀材料的話題進行對話，并找同學(xué)上講臺展示。如果學(xué)生的程度較差，達不到自行對話的水平，教師應(yīng)事先準備一些對話材料讓學(xué)生朗讀對話，并在課后背誦。

三、“以讀促說”應(yīng)注意的問題

首先在材料的選擇上，應(yīng)注意學(xué)生的程度和課本的話題，筆者建議盡量選擇和課本中相關(guān)或相同的話題。朗讀材料的難度可稍微低于學(xué)生本身的水平，因為朗讀的目的在于促進學(xué)生的英語口語表達能力的提高，而不是知識點的學(xué)習(xí)。朗讀材料的難度與學(xué)生的自我效能感是成反比的，較強的自我效能感可以更好地促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。材料的選擇還可以形式多樣、題材豐富，例如，詩歌、臺詞、散文、小說等，在促進學(xué)生英語口語能力提高的同時，還能培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其次要充分利用多種形式來激起學(xué)生的朗讀興趣。例如舉辦配音比賽、朗讀大賽等。最后一定要處理好糾錯的次數(shù)，多用鼓勵式教育，因為據(jù)筆者的觀察，很多學(xué)生會因為教師的不斷批評而對說英語失去信心，最終徹底喪失學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

“以讀促說”教學(xué)模式的實踐研究還較少，并大都運用于高等院校，例如昆明醫(yī)科大學(xué)的大外從朗讀課切入，創(chuàng)建了朗讀口語教學(xué)課程體系，是“以讀促說”教學(xué)模式一個具有代表性的實踐研究。我國學(xué)生英語口語的能力若能在高中就得以重視的話，其對于學(xué)生有長遠的良好影響。朗讀是一種有趣并容易實施推廣的訓(xùn)練方式，從讀到說也是從輸入到輸出的過程，因此“以讀促說”模式具有理論的可行性。筆者認為高中應(yīng)注重英語口語能力培養(yǎng)，甚至更早的時期也可以實施“以讀促說”的教學(xué)模式。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙慧敏