史婷婷

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入和實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也逐漸從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸向“人文教育”轉(zhuǎn)變，生活情趣化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。其中湘教版的美術(shù)課程是以版畫為基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文以湘教版美術(shù)教學(xué)為例，淺談生活情趣化教學(xué)的優(yōu)勢，并探究生活情趣化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活情趣化 版畫教學(xué) 小學(xué)美術(shù)

小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，不但可以提高學(xué)生的動手能力而且能夠開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中版畫教學(xué)不僅可以讓學(xué)生欣賞各種版畫作品，同時還能讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，深入版畫的制作，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和美術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有非常重要的意義。

一、生活情趣化教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“人文教育”的開展實(shí)施，美術(shù)教學(xué)中越來越注重學(xué)生在課堂中的主體地位，一切以學(xué)生的興趣和發(fā)展作為教學(xué)目的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。其中生活情趣化教學(xué)是“人文教育”衍生的一種新型的教學(xué)模式，以趣味性和生活性受到廣大師生的一致好評。生活情趣化教學(xué)，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入了新鮮的血液，使美術(shù)教學(xué)不再是按部就班，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時生活情趣化教學(xué)，可以加強(qiáng)生活與美術(shù)之間的聯(lián)系，讓美術(shù)與生活融合，提高學(xué)生的審美能力。

二、生活情趣化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生活情趣化在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在美術(shù)版畫教學(xué)中，傳統(tǒng)的版畫教學(xué)，通常是教師單刀直入，課堂一開始便直接奔主題。小學(xué)生的注意力不容易集中，有時候教師的課程都上一半了好多同學(xué)的思想還集中在課間的游戲、玩耍中。因此需要教師利用生活情趣化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《花花綠綠的糖紙》的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給同學(xué)們講述教師小時候的故事：在教師小時候不像現(xiàn)在的孩子每天都有糖吃，我們只有過年過節(jié)或者誰家有喜事的時候才可以吃到糖。那個時候，收集糖紙是最大的樂趣。教師通過講述自己小時候的故事，吸引學(xué)生注意，將學(xué)生注意力集中，并開始今天的教學(xué)內(nèi)容“接下來我們自己制作漂亮的糖紙”。學(xué)生通過生活情境的導(dǎo)入，提高了學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）生活情趣化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效率直接決定美術(shù)版畫教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的版畫教學(xué)，教師通常是將教材知識給學(xué)生灌輸一遍，然后請學(xué)生自主探究。版畫教學(xué)過于死板、枯燥，再加上學(xué)生的思維想象力不足，往往不能正確領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。因此需要教師利用生活情趣化教學(xué)方式，將學(xué)生生活中常見的事物和現(xiàn)象融合到版畫教學(xué)中，以此提高學(xué)生對版畫的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《有趣的拓印》的時候，教師可以尋找生活中可以拓印的物體，提前拓印，在課上為學(xué)生展示，并請學(xué)生思考“同學(xué)們能看出來這是審美東西嗎？”“這個圖案和我們平時看到的或者畫出來的有什么不同？”以此調(diào)動學(xué)生積極性，并請同學(xué)們以小學(xué)的形式進(jìn)行探討、研究。如果學(xué)生能夠通過小組探究找到方法，那么教師可以請同學(xué)到臺前演示，并給予充分的鼓勵；如果學(xué)生小組探究得不出結(jié)果，那么由教師示范拓印的方法，請學(xué)生嘗試。以此強(qiáng)化學(xué)生對拓印的理解和應(yīng)用。學(xué)生掌握拓印方式之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找可以他引的物體，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試，從而提高學(xué)生的拓印體驗(yàn)。

（三）生活情趣化在課外拓展中的應(yīng)用

美術(shù)是一門藝術(shù)型學(xué)科，單純的課堂教學(xué)并不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且美術(shù)的素材來源于生活，如果美術(shù)教學(xué)脫離生活實(shí)際，那么就仿佛魚兒脫離水，缺少了靈魂一般。因此教師在版畫教學(xué)中，不但要利用生活情趣化教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，還要將生活情趣化融入到課外拓展當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生們走出校園，走向生活。以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)《留住春天》的時候，教師可以讓學(xué)生帶著畫板和畫筆到野外踏青，觀察綠色的小草、紅色的小花、以及搖曳的柳枝等等，讓學(xué)生將自己觀察代表春天的景物，通過自己的畫筆記錄下來。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將春天的樹葉、柳枝、掉落的花瓣等等進(jìn)行收集、整理，以版畫的形式重新組合成一幅春天的美麗畫卷，將春天留住。

（四）生活情趣化在教學(xué)評價中的應(yīng)用

在美術(shù)教學(xué)中，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是評價主體，對學(xué)生的作品評價按照學(xué)生對物體臨摹的相似度來對學(xué)生進(jìn)行；學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞按照教師的欣賞方式或者教學(xué)要求的欣賞方式進(jìn)行。不僅評價內(nèi)容單一，而且評價缺乏真實(shí)感，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和思維發(fā)展，并不能通過評價使學(xué)生得到提升。因此需要教師利用生活情趣化教學(xué)多元化評價模式，對學(xué)生的作品和表現(xiàn)多元化評價。還要鼓勵學(xué)生在美術(shù)作品欣賞中積極發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。

例如，教師可以將評價主體多元化，從傳統(tǒng)的師生評價改變?yōu)樯u價或者自我評價等等，讓學(xué)生通過多元化的評價認(rèn)知到別人的長處和自己的不足；將評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的作品臨摹評價，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活躍度、作品創(chuàng)造力等等多元化評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，生活情趣化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)中不僅可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，還能利用生活和美術(shù)的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。因此需要教師在美術(shù)版畫教學(xué)中，積極、合理地將生活情趣化教學(xué)應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課外拓展和教學(xué)評價中，提升小學(xué)美術(shù)版畫教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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