朱存和
【摘要】物理是一門建立在實驗基礎之上的學科,在高中物理教學中,實驗教學占據(jù)十分重要的地位,同時也是培養(yǎng)學生自主探究能力的重要途徑?;诖耍谛抡n標的要求下,教師必須要轉變傳統(tǒng)的物理實驗教學理念,充分借助物理實驗教學,以加強學生自主探究能力的培養(yǎng)。本論文以高中物理實驗教學為研究切入點,對學生自主探究能力的培養(yǎng)策略和途徑進行了詳細的研究和分析。
【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 自主探究? 培養(yǎng)? 途徑
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)48-0200-01
在最新的高中物理課程教學標準中,明確提出:高中物理教學中,必須要加強學生自主學習,并積極倡導教學模式的多樣化,促使學生在積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的過程中,逐漸實現(xiàn)學生自主探究能力的培養(yǎng)?;诖?,高中教師在物理課堂教學中,必須要充分認識到實驗教學的重要地位,并充分借助這一載體,加強學生自主探究能力的培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析
物理實驗是高中物理教學中最為重要的一個組成部分,對于深化理論知識、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生探究能力具有十分重要的價值。但就目前而言,在高中物理實驗教學中,教師常常希望學生快速掌握整個物理實驗過程,以至于在物理實驗教學中,常常采用語言表述的形式,對整個物理實驗過程進行表述,并指導學生對實驗結果進行記憶等。在這種實驗教學模式下,沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位,不僅沒有完成學生探究能力的培養(yǎng),甚至還會導致部分學生在學習中,逐漸喪失掉學習興趣;另外,還有一部分教師在高中物理課堂教學中,沒有充分認識到實驗教學的重要性,常常將物理理論知識作為教學重點。
二、高中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)策略
1.以生活開展物理實驗,激發(fā)學生自主探究欲望
物理與實際生活息息相關,在生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識,例如:公交剎車的時候,乘客會向前傾倒;利用高壓鍋煮食物,食物熟的就會特別快;汽車的輪胎外面存在凹凸不平的花紋等?;诖?,教師在開展物理實驗的時候,必須要以此為切入點,充分借助與學生實際生活相關的內(nèi)容,開展物理實驗,并促使學生積極參與到物理實驗的探究學習中。在研究中發(fā)現(xiàn),在借助于學生生活相貼近的素材開展物理實驗教學中,可促使學生在熟悉的場景中,產(chǎn)生親切的感覺,進而激發(fā)其自主探究的欲望,促使學生積極參與到物理實驗中。學生在物理實驗中,只有具備極高的興趣,才能促使其在實驗探究的過程中,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,并對其進行分析和解決,進而完成學生自主探究能力的培養(yǎng)。
例如,在進行“摩擦力”實驗的過程中,教師就可以充分結合輪胎的花紋、鞋底的花紋、人們利用筷子夾住食物等學生實際生活中常見的問題開展物理實驗,進而利用學生常見的生活現(xiàn)象中,不斷激發(fā)其自主探究的欲望[1]。
2.以興趣為出發(fā)點,培養(yǎng)學生的自主探究意識
正所謂是“興趣是最好的老師”,激發(fā)學生的學習興趣,是教師開展教學活動的關鍵切入點。在高中物理實驗教學中亦不例外,教師只有充分調(diào)動學生的興趣點,才能激發(fā)學生自主探究欲望,促使其積極參與到物理實驗的探究學習中。然而在目前的高中物理實驗教學中,教師常常忽視了學生的興趣和愛好,將實驗教學作為一種教學任務,并在實驗教學中充滿形式主義。在這種情況下,高中物理實驗教學根本無法激發(fā)學生自主探究的興趣。因此,教師在借助物理實驗培養(yǎng)學生自主探究意識的過程中,必須要以學生的興趣作為切入點,并促使學生帶著興趣進入到實驗學習中,進而促使學生自主完成物理實驗的探究學習,不斷提升學生的自主探究能力。
例如,在進行“用單擺測定重力加速度”實驗教學中,教師可先將其展示在學生的面前,讓學生對其進行詳細的觀察,進而引導學生對單擺與重力加速度之間的關系進行聯(lián)想。如此一來,大大激發(fā)了學生的學習興趣,促使學生在興趣的趨勢下,進入到物理實驗的探究學習中。
3.以學生為主體,培養(yǎng)學生自主探究能力
物理實驗是物理教學中重要組成部分,在具體的教學過程中,教與學是相輔相成的。但在目前的物理實驗教學中,教師常常作為教學的主體,而且在具體的物理實驗教學中,教師常常將物理實驗課題、實驗原理、實驗步驟等進行了明確的規(guī)定。在這種框架下,高中物理實驗教學根本無法實現(xiàn)學生自主探究能力的培養(yǎng)。而在新課改的要求下,教師在借助物理實驗培養(yǎng)學生自主探究的過程中,必須要有效落實新課標下的“生本教育”理念,充分體現(xiàn)學生的主體地位。這就要求在具體的物理實驗教學中,充分利用小組合作的形式,促使學生在小組合作探究的過程中,完成物理實驗的探究學習,進而提升學生的自主探究能力[2]。
4.以教學情境為載體,培養(yǎng)學生自主探究能力
情境教學是一種新型的教學方法,并且已經(jīng)被廣泛應用到課堂教學中。在高中物理實驗教學中,如果單純地進行文字講解,難免會出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象。在這種情況下,很難激發(fā)學生進入到物理實驗的學習中?;诖?,教師在進行高中物理實驗教學中,必須要借助一定的教學情境,并將物理實驗與一定的教學情境融為一體,充分借助物理情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生探究的欲望,進而促使學生在探究欲望下,積極主動參與到物理實驗的探究學習中,進而完成學生自主探究能力的培養(yǎng)。
例如,在進行“電流表改裝到電壓表”的物理實驗教學中,教師就可以充分借助現(xiàn)代信息技術,給學生播放一段電流表和電壓表的工作視頻,之后借助該視頻給學生創(chuàng)設一定的情景,引導學生通過扮演電力工人的形式,引導學生完成電流表改裝電壓表的物理實驗。通過這一物理實驗情景,最大限度激發(fā)了學生的自主探究欲望[3]。
5.以問題作為導向,強化學生的自主探究能力
在具體的教學中,問題導向教學模式最為常用。通過一定的物理問題,可引導和啟發(fā)學生的思維,并給學生提供獨立思考的機會,進而提升學生的自主探究能力?;诖?,教師在進行物理實驗教學的過程中,可充分結合物理實驗的內(nèi)容,以及學生對物理知識的掌握程度、學習能力等,設置一系列的物理問題,進而利用物理問題,引導學生進入到物理實驗的探究學習中,以提高學生的自主探究能力。
例如,在進行“力的合成與分解”物理實驗教學中,教師科學設計出了一個問題:力的合成與分解符合什么樣的定則?并借助這一問題,引導學生進入到該物理實驗中,并在整個物理實驗過程中,完成學生自主探究能力的培養(yǎng)。
結束語
綜上所述,鑒于高中物理的學科特點,物理實驗教學是物理課堂教學中的重要組成部分,同時也是提升學生自主探究能力的重要途經(jīng)。基于此,教師必須要充分認識到物理實驗教學的重要性,并在具體的教學中,利用生活為切入點、以興趣為出發(fā)點、以學生為主體、以教學情境為載體、以問題為導向開展物理實驗,充分借助物理實驗,激發(fā)學生的自主探究欲望,并完成學生自主探究能力的培養(yǎng)。
參考文獻:
[1]范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊,2018(30):31-32.
[2]何秀營.試論探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略[J].課程教育研究,2017(37):166.
[3]陳德所.高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J].課程教育研究,2016(35):156.