王鑫蕾

摘要：2018年冬，教育部發(fā)出了“消滅水課，建設(shè)推廣具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的金課”的號(hào)召，在高校外語(yǔ)界引起了很大反響。這說(shuō)明，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革勢(shì)在必行。在“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)下，重新思考并設(shè)計(jì)制定教學(xué)方案，以新時(shí)代國(guó)家需求來(lái)審視自己的專(zhuān)業(yè)和課程， 充分發(fā)揮任務(wù)型、合作式、活動(dòng)式等教學(xué)方法的作用，打造國(guó)家需要的“金課”。

關(guān)鍵詞：金課 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 精讀課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0207—02

教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中要求各高校要狠抓教學(xué)質(zhì)量，大力打造“金課”，淘汰“水課”。必須承認(rèn)，當(dāng)前不少高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與“金課”標(biāo)準(zhǔn)（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）尚有距離，大學(xué)英語(yǔ)教材中“我的家鄉(xiāng)”和“校園生活”等主題的部分課文與大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架不太相稱(chēng)，諸如英美電影欣賞等欣賞類(lèi)課程，是大學(xué)生公認(rèn)的不需要花力氣的“水課”。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生用外國(guó)語(yǔ)言說(shuō)以及寫(xiě)作，來(lái)傳遞思想、表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特的想法，表達(dá)人文情懷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全球認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家之間的友好交流[1]。因此，高校外語(yǔ)教育必須以新時(shí)代國(guó)家需求來(lái)審視自己的專(zhuān)業(yè)和課程，為打造國(guó)家需要的“金課”而努力[2]。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

在“金課”標(biāo)準(zhǔn)和“智慧課堂”的目標(biāo)下，英語(yǔ)精讀課全面優(yōu)化地整合了線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂線(xiàn)下教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們擴(kuò)展了互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上資源。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)制作慕課、分享慕課，極大地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)軟件，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。除此之外，學(xué)生通過(guò)使用如“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)，教師除了將重點(diǎn)放在學(xué)生課堂表現(xiàn)之外，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)督。通常情況下，由于時(shí)間有限等因素的限制，大部分學(xué)生在資源查找、練習(xí)方面的工夫不足，所以，通過(guò)引入在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師可以在線(xiàn)布置作業(yè)，也可以上傳與課程相關(guān)的資料，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師也應(yīng)做好課堂內(nèi)外兩個(gè)方面的工作，全面提升課堂效率。

二、向“金課”靠攏

精讀課程的總體目標(biāo)是打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”。首先，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“高階性”，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。其次，在教學(xué)中融入創(chuàng)新型元素，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性發(fā)展;教學(xué)形式上，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng);學(xué)習(xí)結(jié)果上，引導(dǎo)學(xué)生做好探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。最后，課程難易適度，為學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考提供保障。精讀課程的具體目標(biāo)在于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。具體包括傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等），訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)，較強(qiáng)的交際能力、綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力、思辨能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的英語(yǔ)人才，為學(xué)生在高年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

精讀課程主要采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)活動(dòng)基本圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行。這五個(gè)方面的主要目標(biāo)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保既定產(chǎn)出任務(wù)的完成。產(chǎn)出任務(wù)難易程度設(shè)定應(yīng)該本著“由易到難”的原則;同時(shí)，任務(wù)完成要求也應(yīng)該按照“從低到高”的順序。在日常教學(xué)中，教師參與、學(xué)生學(xué)習(xí)二者的占比也始終是不斷變化的。在教學(xué)深入的基礎(chǔ)上，學(xué)生主體作用發(fā)揮日益明顯，改變了之前的教師直接指導(dǎo)的模式。在檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用對(duì)手模式、小組討論模式、個(gè)人模式等不同方式。從核心上看，運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，主要是使教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，提升學(xué)生的產(chǎn)出能力，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，同時(shí)，將這一方式巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課精讀課中來(lái)，提升課堂活力。這一模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠推動(dòng)學(xué)生很好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的成就感。

三、綜合利用教學(xué)方法和手段

精讀課程主要的教學(xué)方法包括任務(wù)式、合作式、活動(dòng)式、課題式、啟發(fā)式、討論式等。

1.任務(wù)型教學(xué)方法

日常課堂教學(xué)中，老師以單元特定主題為中心，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，學(xué)生則綜合運(yùn)用溝通、交流、詢(xún)問(wèn)等不同方式，完成教師布置的任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)掌握語(yǔ)言能力的效果。

2.合作式教學(xué)方法

日常課堂教學(xué)大多以生生及師生的交流為主，由師生合作，通過(guò)相互啟發(fā)與共同思考、探究和解決預(yù)先提出的問(wèn)題。

3.活動(dòng)式教學(xué)方法

教師根據(jù)精讀的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，確定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生憑自己的能力參與活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。例如，教師組織戲劇表演、英語(yǔ)配音大賽、英文演講比賽，等等。

4.課題式教學(xué)方法

教師圍繞課程中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，通過(guò)課堂討論、課下尋找理論學(xué)習(xí)資料、持續(xù)跟進(jìn)等研究活動(dòng)，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的各種修辭方法的理解和實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，特別是中英兩種語(yǔ)言在隱喻使用上的差別，鼓勵(lì)學(xué)生成立研究小組，尋找資料分析總結(jié)，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力，了解學(xué)科發(fā)展前言，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新、持續(xù)研究的能力。

5.啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法

文章學(xué)習(xí)中，綜合采用討論式教學(xué)以及教師提問(wèn)式教學(xué)等方式，一方面能夠有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平;另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多個(gè)能力。

除了教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，精讀課也使用豐富的教學(xué)手段來(lái)為“金課”保駕護(hù)航。

多媒體教學(xué)。將多媒體教學(xué)與英語(yǔ)精讀課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，左右不同教學(xué)資源的整合工作，提升課堂信息量，做好教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，分別從多層面、多角度為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容。這樣，在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐教學(xué)。英語(yǔ)精讀的教學(xué)內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中技能培養(yǎng)的各個(gè)方面，理論課程結(jié)束后，學(xué)生在實(shí)踐課程階段和畢業(yè)論文階段會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的研究，這一過(guò)程是理論課程的有效補(bǔ)充，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)得到鞏固，語(yǔ)言技能得到訓(xùn)練，會(huì)為將來(lái)深入的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂解決英語(yǔ)精讀課堂上學(xué)生受時(shí)間限制、得不到充足練習(xí)的問(wèn)題。其次，在教學(xué)中，教師可以嘗試性應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，及時(shí)了解不同小組學(xué)習(xí)情況。例如，教師應(yīng)該參與不同小組某一作文題目的論討，并對(duì)不同小組的討論進(jìn)行指導(dǎo)，打破僵硬的師生關(guān)系，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以對(duì)于授課內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)膭h改，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該穿插必要的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在所學(xué)知識(shí)及思維方式的基礎(chǔ)上，提升完成目標(biāo)的深度和廣度。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該也必須堅(jiān)持這樣的一個(gè)原則：我們培養(yǎng)學(xué)生的宗旨，在于為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)，具有重要作用。我們的教學(xué)除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身所具有的技術(shù)工具特征外，還應(yīng)該向“兩性一度”靠攏，致力于提高學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式既受到學(xué)生的歡迎，又鍛煉了教師隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯：孫瑤