呂敏

摘要：MOOCS背景下，教學內(nèi)容通過視頻展示，MOOCS視頻可以是教師對教學內(nèi)容的巧妙設計，精心錄制的，也可以引入國內(nèi)大學知名教師的MOOCS視頻。雖然這樣的思政課教學的質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升，但是學生對于思政課知識點的接受仍然是被動的。這就需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，變被動為主動，助力思政課課堂教學效率的提升。

關鍵詞：MOOCS 思政課 新型 教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0205—02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，讓MOOCS這種基于網(wǎng)絡的大規(guī)模開放課程走上高等教育的舞臺。只要你“想學”，就不受時間和空間的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以自由汲取知識。而翻轉(zhuǎn)課堂也是基于信息技術發(fā)展的基礎上的一種角色互換的教學模式。教師可以在課前提供MOOCS視頻資源，讓學生通過觀看視頻了解知識點，激發(fā)學習興趣;課堂教學時，就可以通過討論、交流和答疑的方式實現(xiàn)學習效率的提升，從而達到教學目的。

一、思想政治理論課教學模式的新發(fā)展

習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上指出，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中?！比绾巫屗颊n上得理直氣壯？如何讓新時代中國特色社會主義思想入腦入心？完全依靠思想政治理論課教學的傳統(tǒng)形式是很難實現(xiàn)的，那就需要用學術話語講政治，用生活話語講理論，關注社會熱點，貼近學生需要，實現(xiàn)話語轉(zhuǎn)換，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。但是每個教師的時間和精力是有限的，他們既要負擔教學任務，又要承受繁重的科研壓力。此外，每個老師對社會熱點和理論難點問題的關注點和敏銳度也是不同的，其知識視野也是有限的。MOOCS打破傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂教學形式，使課堂教學形式的新發(fā)展使變得可行和現(xiàn)實。老師通過為學生提供目前在線MOOCS的主流資源，比如超星視頻教學網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等豐富的視頻影像資料，引導學生在課前通過MOOCS視頻了解、掌握知識點，甚至是圍繞知識點所指向的現(xiàn)實問題，去尋找相關的資料和教學視頻。在思想政治理論課課堂上，學生帶著提前學得的知識和產(chǎn)生的疑問，同教師在課堂上進行交流互動。這就是思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式的應用。學生通過MOOCS去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，課堂上也不是被動地聽，而是與教師的互換角色，主動去交流、去互動，極大地發(fā)揮了學生的主動性和能動性;而教師更多的責任是去了解學生的問題，引導學生去運用知識。

二、MOOCS背景下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究

1.思政課教師在思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂前準備

基于MOOCS視頻的課前布置，并非指思政課教師知道哪所高校或者哪位老師的思政微課講得好，告訴學生去看就可以了;相反，MOOCS背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實踐而是對思政課教師提出了更高的要求。首先，需要我們對思想政治領域比較優(yōu)秀的MOOCS有一個全面的了解和認識，起碼是要看過;其次，需要對教材內(nèi)容和課程安排有一個全面、深入的理解，更重要的是明確教學目標，針對這一目標將教學知識點分解，設計出相應的環(huán)節(jié);最后，根據(jù)課堂設計和教學實際來歸納、總結(jié)、設計翻轉(zhuǎn)思政課堂的內(nèi)容。

2.學生在思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂前準備

思想政治理論傳統(tǒng)課堂只有通過考試才能考核學生的對思政課的學習掌握情況，而且考試多安排在學期末，思政課教師不能及時了解課堂教學效果。思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過當堂教學了解學生對知識點的消化情況。這就要充分提高學生的主觀能動性。一方面，學生可以觀看思政課教師推薦的MOOCS視頻資料;另一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集和了解相關思政課資料及視頻短片等。學生通過觀看MOOCS、查找資料，在學習、甄別和挑選的過程中深入淺出地了解思政課所教的內(nèi)容，在不知不覺中完成了課程預習，提高學生的自主學習能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的實施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，為了有的放矢，思政課教師可以讓學生先講，講感受，講認識，講問題;應該超越常規(guī)、奇思妙想，找到新穎的角度，深入淺出地把問題講透，加強與學生之間的溝通、交流和互動。對問題的講解，思政課教師應該掌握教材內(nèi)容，思考知識與現(xiàn)實生活的最佳結(jié)合點，可以從大學生熱切關注的社會熱點和理論難點問題導入，甚至具體到社會政治，經(jīng)濟，民等問題。巧妙地將學術話語轉(zhuǎn)換成生活話語，讓思政課程有親和力。我們還可以配套組織一些校園教學活動，比如世界局勢與國際關系、形勢與政策、經(jīng)濟與道德、民生等問題的專題研討，目的就是提升每一個學生參與度，讓全體學生都參與進來，成為翻轉(zhuǎn)課堂的主體。

4.思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂的效果檢驗

前文說過，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之一就是可以隨堂檢測學生的學習效果。通過學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的主體表現(xiàn)就能查驗學生的學習效果和對知識點的掌握程度，以及現(xiàn)實應用等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在思政課上的應用也可以檢驗教師的教學效果。一方面，MOOCS視頻可以是教師自己錄制的微課，也可以是線上平臺的優(yōu)秀微課，在這個公開平臺上，所有的思想政治理論課MOOCS視頻資料都不得不接受專業(yè)領域內(nèi)專家、學者的評判，對思政課教師提高教學質(zhì)量提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。另一方面，學生同樣不得不深入細致地研習翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，被動接受思政課教師對自學情況/小組討論以及課堂提問等環(huán)節(jié)的綜合評價。當然，也可以讓學生評價此次思政課程的教學模式和學習情況。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展望

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運行需要思政課教師課前做充分的準備，除錄制微課視頻上傳在線學習平臺外，還會設計測試題目，要求學生進行線上學習并完成測試，以做好上課準備。此外，授課前，思政課教師對課堂互動的形式和流程還會進行反復的討論和推敲，力求引導學生開展形式多樣的互動，打破教師單向授課模式，反轉(zhuǎn)角色，讓學生走上思政講臺，體驗思政課教學難度，感受理論的魅力，從而督促學生積極查閱資料，深度思考，喚醒學生的主動性，為思政課堂加入學生喜愛的元素，增加學生學習興趣，提高思政課的實效性。翻轉(zhuǎn)課堂依托MOOCS平臺，要求教學團隊在不斷總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎上，不斷優(yōu)化微課視頻，并結(jié)合當前社會熱點問題錄制新的優(yōu)秀的微課視頻上傳教學平臺，進一步提升微課視頻質(zhì)量，打磨更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，在授課方式上同步調(diào)整優(yōu)化，以進一步提升教學效果。

四、結(jié)語

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是為了增強思政課課程吸引力，提高思政課教學有效性而實踐的一種新的教學模式，這種教學模式的核心在于通過運用參與式、研討式、體驗式、師生角色反轉(zhuǎn)等教學方法，讓師生“互動”起來，讓翻轉(zhuǎn)課堂“轉(zhuǎn)動”思政課，使思政課堂“鮮活”起來，從而讓抽象的理論在思想的碰撞、實踐的應用中如春風化雨、潤物無聲般傳遞給學生。

參考文獻：

[1]穆亮紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校思想政治課教學改革探究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，2（17）：84-87.

[2]郎旭，蔣詩瑤.“微課寶”在高校思政教學中的實際運用研究[J].亞太教育，2015，3（14）：46-47+125.

[3]聶磊.以微課為基礎探討高等院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].教學方法研究，2015，12（29）：21.

責任編輯：孫瑤