熊吉華

摘要：湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育中存在著知行脫節(jié)、流于形式、落實(shí)乏力等問(wèn)題。只有堅(jiān)持以“課程教學(xué)”為抓手，在專(zhuān)業(yè)課程、思想政治教育課、產(chǎn)教融合實(shí)踐中融入工匠精神;堅(jiān)持以“職業(yè)價(jià)值觀”為推力，注重勞模文化熏陶，推動(dòng)勞模進(jìn)課堂;堅(jiān)持以“環(huán)境培育”為載體，充分利用校園文化沃土，借力師生“成長(zhǎng)共同體”，才能解決當(dāng)前所出現(xiàn)的問(wèn)題，助力湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校 高職教育 工匠精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）22—0157—02

湖南民辦高職教育在國(guó)家政策的推動(dòng)下獲得了快速發(fā)展，并為湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了有力的人才支持。當(dāng)前，湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，對(duì)高職院校提出了新的人才培養(yǎng)要求。湖南民辦高職院校必須進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)地方的意識(shí)，基于新時(shí)期湖南職業(yè)人才需求，對(duì)高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀進(jìn)行理性的反思，從而準(zhǔn)確把脈湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，進(jìn)而采取有效的措施，提高民辦高職學(xué)生工匠精神培育的有效性。

一、湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀

對(duì)湖南五所民辦高職院校的學(xué)生工匠精神培育情況進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的民辦高職院校都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重要意義，思想上重視程度較高。無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)工匠精神的認(rèn)可度也非常高，在工匠精神培養(yǎng)中進(jìn)行了一定的嘗試和探索，取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些突出的問(wèn)題。

（一）知行脫節(jié)

目前，湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育還停留在理論認(rèn)識(shí)階段。盡管高職院校認(rèn)識(shí)到了工匠精神培養(yǎng)的重要意義，也具有很高的認(rèn)可度，但是仍存在知行脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校行動(dòng)的速度與認(rèn)知水平存在很大的差距，在教育實(shí)踐層面并沒(méi)有作出快速而有力的反應(yīng)。工匠精神的培養(yǎng)普遍停留在理論研究層面，基于理論的實(shí)踐行動(dòng)有待進(jìn)一步的強(qiáng)化。迫切需要將工匠精神培育的理論成果和培育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷積累工匠精神培育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適宜工匠精神培育的新模式。

（二）流于形式

湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育不是一個(gè)“面子工程”，需要落到實(shí)處，具體到微觀。但是，不少民辦高職院校工匠精神培養(yǎng)流于形式，通常只是開(kāi)開(kāi)講座，制作一些宣傳標(biāo)語(yǔ)。這種形式主義導(dǎo)致工匠精神培育內(nèi)涵的弱化，造成形式大于內(nèi)容，工匠精神培養(yǎng)并沒(méi)有貼近高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際，沒(méi)有貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，沒(méi)有體現(xiàn)在湖南民辦高職院校人才培養(yǎng)方案中。湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，重視理論、忽視技能教學(xué)的現(xiàn)象仍然普遍存在。

（三）落實(shí)乏力

湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須尋求工匠精神培育的“落腳點(diǎn)”。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，湖南民辦高職院校大多數(shù)缺乏落實(shí)的措施，基于工匠精神培育的課程體系沒(méi)有全面開(kāi)展，這就造成了工匠精神培育與課程的脫節(jié)，從而使“工匠精神”培養(yǎng)成為空中樓閣、海市蜃樓?；诠そ尘衽嘤恼n程教學(xué)模式?jīng)]有形成，課程教學(xué)仍然是傳統(tǒng)模式，更不用說(shuō)工匠精神在校園文化、職業(yè)價(jià)值觀等方面的全面落實(shí)。湖南民辦高職教育亟待構(gòu)建工匠精神培育的良好環(huán)境和氛圍。

二、湖南民辦高職學(xué)生工匠精神培育對(duì)策和建議

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和湖南經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，湖南制造業(yè)獲得了快速、大規(guī)模的發(fā)展，也形成了一些具有國(guó)際影響力的品牌。為推動(dòng)湖南經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，必須重視湖南民辦高職院校對(duì)湖南人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)值。根據(jù)湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求，針對(duì)現(xiàn)下高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀，必須采取有效的策略，營(yíng)造濃厚的工匠精神培育氛圍，落實(shí)工匠精神人才培養(yǎng)行動(dòng)。

（一）堅(jiān)持以“課程教學(xué)”為抓手

湖南民辦高職學(xué)生工匠精神的培育必須堅(jiān)持以“課程教學(xué)”為抓手，將工匠精神培育全面貫穿于課程教學(xué)。

1.專(zhuān)業(yè)課程融入工匠精神

專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生接受教育的主要路徑，這就需要教師充分利用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主陣地，將工匠精神培育有機(jī)地滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。工匠精神融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，因?qū)I(yè)而異，使工匠精神培育體現(xiàn)顯著的專(zhuān)業(yè)特色，改變當(dāng)前工匠精神培育的同質(zhì)化現(xiàn)象。不僅如此，還要確保工匠精神培育與課程教學(xué)內(nèi)容的融合度，從而將工匠精神自然地融入課程教學(xué)中。

2.思想政治課融入工匠精神

思想政治課程是高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主要陣地。因此，工匠精神的培育要充分利用思想政治教育課程的特殊性，將工匠精神有機(jī)融入思想政治教育中。工匠精神融入思想政治教育課程，需要突出職業(yè)道德教育，將工匠精神作為職業(yè)道德的一個(gè)重要內(nèi)容。此外，要基于民辦高職教育的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度，不斷提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而彰顯職業(yè)教育思想政治課的特色。

3.產(chǎn)教融合中融入工匠精神

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校一種有效的辦學(xué)模式，它對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)技能、動(dòng)手實(shí)踐能力具有非常重要的意義。高職院校要充分利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中落實(shí)工匠精神培育，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)工藝思想、技術(shù)內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的精神品格和職業(yè)魅力，從而逐步培育學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的尊重、對(duì)精益求精職業(yè)態(tài)度的敬仰與追求，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀”[1]。

（二）堅(jiān)持以“職業(yè)價(jià)值觀”為推力

工匠精神培育，需要學(xué)生樹(shù)立工匠之志，需要堅(jiān)持以“職業(yè)價(jià)值觀”培育為推力，深入挖掘行業(yè)榜樣，從而提高職業(yè)價(jià)值觀教育的鮮活性和生動(dòng)性。

1.注重勞模文化熏陶

當(dāng)前，國(guó)家層面為了進(jìn)一步推動(dòng)工匠精神培育力度，深入開(kāi)展勞模工匠評(píng)選活動(dòng)。湖南民辦高職院校要注重勞模文化熏陶，利用湖南涌現(xiàn)出的勞模和著名工匠鮮活的故事、精神感染學(xué)生，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將工匠精神作為職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，進(jìn)一步堅(jiān)定其“勞模之志”“工匠之志”，使工匠精神在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。

2.推動(dòng)勞模進(jìn)課堂

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神培育意識(shí)，高職院校要充分利用湖南勞模資源，積極推動(dòng)勞模進(jìn)課堂活動(dòng)。同時(shí)，要注重勞模進(jìn)課堂的系列化設(shè)計(jì)，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近勞模，深入勞模生活，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的感悟，使勞模精神、工匠精神從抽象化向具象化轉(zhuǎn)變。高職院校要充分利用信息技術(shù)手段，使工匠精神培育“融入網(wǎng)絡(luò)、新媒體，實(shí)現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡(luò)、新媒體互動(dòng)，真正打造出符合高職院校人才培養(yǎng)的新型課程”。[2]

（三）堅(jiān)持以“環(huán)境培育”為載體

新時(shí)期湖南民辦高職院校工匠精神的培育要堅(jiān)持以“環(huán)境培育”為載體，營(yíng)造濃厚的工匠精神培育環(huán)境，發(fā)揮校園文化的滲透力和影響力，并借助師生“成長(zhǎng)共同體”，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的落地開(kāi)花。

1.充分利用校園文化沃土

校園文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的熏陶作用，高職院校充分利用校園文化的沃土，將工匠精神全面滲透在校園文化中。首先，在校園環(huán)境建設(shè)中滲透工匠精神的培育;要有機(jī)滲透“精業(yè)敬業(yè)、追求卓越”的職業(yè)價(jià)值觀。其次，校園文化活動(dòng)中滲透工匠精神培育。通過(guò)文化活動(dòng)，“在校園內(nèi)形成一種學(xué)習(xí)行業(yè)楷模、崇尚工匠精神的文化氛圍和校園風(fēng)氣，讓學(xué)生在潛移默化中完成對(duì)工匠精神的認(rèn)知與認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化成自身的職業(yè)價(jià)值觀”[3]。

2.借助師生“成長(zhǎng)共同體”

教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，這就需要湖南民辦高職院校能夠借助師生“成長(zhǎng)共同體”，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的共同體，完善師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的機(jī)制，“通過(guò)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，使工匠精神的培育成為一個(gè)教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程?！盵4]

三、結(jié)語(yǔ)

總之，工匠精神培育已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略。湖南民辦高職院校要繼續(xù)保持高遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)定位，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，采取積極的措施，切實(shí)承擔(dān)起服務(wù)湖南社會(huì)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，為湖南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培育出一大批具有精益求精、敬業(yè)愛(ài)崗、不斷追求卓越的高素質(zhì)人才，為湖南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供有力的人才支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]連春光.校企合作路徑下民辦高職學(xué)生“工匠精神”培育研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（9）：56-57.

[2]劉曉芳.民辦高職院校應(yīng)用型人才工匠精神培養(yǎng)的動(dòng)力與特征[J].農(nóng)家參謀，2018（8）：89-90.

責(zé)任編輯：張正吉