顏若冰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教師在日常教學中也在大膽地創(chuàng)新教學方法，改革教學的模式與學生學習的模式.新課程改革標準中明確地指出了小學數(shù)學問題解決方法應該多樣化.本文主要為了滿足學生多樣化的學習需求，對小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略進行了深入的探析與研究，希望能為我國教育事業(yè)貢獻綿薄之力.

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題解決方法;多樣化;策略探析

在新課程改革環(huán)境下，對小學數(shù)學教學的要求越來越高.傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經無法滿足新課程標準的需求，因此，教師應采用多樣化的教學方法，為學生營造輕松、自由、舒適的課堂學習環(huán)境，不僅要注重理論知識的傳授，而且還要充分地調動學生的主觀能動性，豐富學生的數(shù)學知識，充分地挖掘學生的潛在能力，讓學生能夠靈活地運用數(shù)學解決生活中的問題.同時，教師應根據(jù)學生的性格特點、學習能力采用有針對性的教學手段來培養(yǎng)學生問題解決方法的多樣化，讓學生深刻地體會到數(shù)學學習的樂趣.

一、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的意義

小學數(shù)學新課程改革的要求是不僅要注意對學生數(shù)學理論知識的傳授，而且還要注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng).現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式較為落后、單一，教師只是機械的在臺上講解理論知識，學生機械的在臺下聽講、做筆記，以至于課堂的學習氛圍過于枯燥、乏味，嚴重地打擊了學生學習的積極性，久而久之，學生甚至產生了厭學心理.針對這一現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學過程中，教師應靈活地運用新穎、有趣的教學方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，創(chuàng)設情境教學方法、游戲教學方法、互動式教學方法等，從而培養(yǎng)學生解決問題方法的多樣化.想要培養(yǎng)學生解決問題的多樣化，應從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維方面著手，充分的利用“一題多解”的教育方法，讓學生學會從多角度去分析問題、解決問題，找到解決問題的多途徑，培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化的能力，促進學生的綜合性發(fā)展.

二、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略探析

（一）引導學生獨立思考，鼓勵學生自主分析

現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師還在采用傳統(tǒng)、落后的教學方法，采取“填鴨式”的教學模式，要求學生采取死記硬背的學習方法背誦理論知識，學習方法枯燥、死板，嚴重地打擊了學生學習的自信心，不僅影響了學生發(fā)散性思維的啟發(fā)，而且還無法提升學生解決問題的能力.想要培養(yǎng)學生問題解決方法的多樣化，教師在日常教學過程中應積極地引導學生獨立的思考，鼓勵學生自主地分析問題，尋找多樣化的途徑解決問題.例如，在學習北師大版五年級上冊“小數(shù)加法和減法”這一章節(jié)時，筆者就是先鼓勵學生自己總結解決問題的方法，然后再指導學生進行小數(shù)點的計算，學生解答完成后，要求學生先自行檢驗，不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且還能夠啟發(fā)學生獨立分析的意識.

（二）注重寓教于樂、解決數(shù)學問題

由于小學階段的學生接觸社會的時間較短，閱歷與認知能力都有限，但是其思維能力卻有廣闊的開發(fā)空間，能夠打破成年人固定思維模式的束縛，從多角度去看待問題.在小學數(shù)學教學過程，教師應抓住學生這一優(yōu)點，多鼓勵學生采取多樣化的方法去解決數(shù)學問題，而不能采取單一的思維解決問題.教師應嚴格地遵循寓教于樂、因材施教、以生為本的教學原則，提高學生參與學習的積極性，減輕學生的學習負擔.例如，在學習北師大版二年級上冊“乘法口訣表”這一章節(jié)時，筆者就組織學生開展多樣化的教學活動，將話語權交還給學生，讓一名學生隨便說出兩個簡單的數(shù)字，另一名學生則快速地計算出來，不僅凸出了學生的主體地位，而且還提高了小學數(shù)學課堂教學的趣味性.這種教學方式，在啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的同時，鞏固了學生的數(shù)學知識，從而掌握多樣化解決問題的方法.

（三）設置問題情境來培養(yǎng)學生解決問題方法的多樣化

在小學數(shù)學教學過程中，教師科學合理地設置問題情境不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題方法的多樣化，而且還能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生能夠大膽的想象，從不同的角度去思考與看待問題，從而探索出更多不同解決問題的策略與方法.例如，筆者就經常設置問題情境，“爸爸帶著小明去超市買水果，蘋果是4元一斤，香蕉是3元一斤，爸爸一共帶了20塊錢，請問爸爸可以買到幾斤蘋果？幾斤香蕉？并且剛好把錢都用完呢？”學生通過激烈的討論，找出多種解決問題的方法，當學生看到他人解決方法的時候，恍然大悟，原來還可以這樣解決，有效地開拓了學生的思維空間.這種與學生息息相關的生活化問題情境，能夠讓學生快速地進入解決問題的狀態(tài)，不僅能夠培養(yǎng)學生問題解決方法的多樣化，而且還能夠培養(yǎng)學生的開放型思維，促進學生的綜合性發(fā)展.

三、總 結

在小學數(shù)學教學過程中，應轉變傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，以學生為教學的主體地位，充分地尊重學生、理解學生，根據(jù)學生的思維差異，結合教材中的內容，利用新穎、有趣的教學方法，鼓勵學生從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)學生問題解決方法的多樣化.

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