劉飛林

【摘要】我們探索“自主探究式”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式并開(kāi)展實(shí)踐研究，就是為了讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新.真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決;它讓課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過(guò)程，使學(xué)生會(huì)交流、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)借鑒、會(huì)合作，從而把課堂真正還給學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】自主探究式;教學(xué)模式;探索;實(shí)踐;研究

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而過(guò)去的傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施新課程以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不需多指導(dǎo).因而，在數(shù)學(xué)課上探索出新的教學(xué)模式就顯得尤為重要.

一、數(shù)學(xué)“自主探究式”教學(xué)模式的研究背景

天祝藏族自治縣屬少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，處在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，教育觀念落后，教育方法不夠科學(xué)，對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)情況也不關(guān)心，學(xué)生的合作意識(shí)和能力不強(qiáng)，好多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)，就在這樣的教學(xué)環(huán)境中，這些年我校教職工從上到下齊心協(xié)力，各科教學(xué)都取得了明顯的進(jìn)步.但數(shù)學(xué)一直是我校的薄弱學(xué)科，教師普遍感覺(jué)到：隨著年級(jí)的增高，每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生數(shù)量增大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育目標(biāo)的完成.

從目前我校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看.長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，探索出數(shù)學(xué)“自主探究式”的教學(xué)模式就顯得尤為重要.

二、數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們?cè)诮虒W(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù).

三、研究的結(jié)果與分析

研究結(jié)果：

（一）構(gòu)建了“自主探究式”課堂教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的辯證統(tǒng)一，我們形成了這樣的“自主探究式”課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與—自主探究、合作交流—分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)—深化練習(xí)、拓展引申的教學(xué)模式.

1.創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與.

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（即本節(jié)課要自主探究的問(wèn)題），以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和欲望.

2.自主探究、合作交流.

在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自主探究（觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論;然后，在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法.

3.分層練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法.這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，關(guān)注解決問(wèn)題的探究過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).

4.深化練習(xí)、拓展引申

這是探究教學(xué)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其目的在于進(jìn)一步讓學(xué)生把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣.這一環(huán)節(jié)，教師以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生可接受性為尺度，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開(kāi)放性、探究性的練習(xí)，激勵(lì)求異思維，讓每名學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維.

（二）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能自主明確教學(xué)目標(biāo)和探究的問(wèn)題，并且把將要進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，發(fā)揮自身的自覺(jué)性、能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)反饋、檢驗(yàn)和修正，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)認(rèn)識(shí)的導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用.能通過(guò)學(xué)具，把操作和思維聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”，并講解自己對(duì)知識(shí)的理解及思維過(guò)程.能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)到“再創(chuàng)造”的成功喜悅，并對(duì)成功的原因進(jìn)行歸納，激勵(lì)自己進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，探索創(chuàng)新，延伸了自己的創(chuàng)新意識(shí)

（三）提高了教師的教學(xué)水平

教師積極吸納現(xiàn)代教育思想，鉆研新課標(biāo)和新教法，注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)思想的研究，注意對(duì)教材、教法的研究，使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀適應(yīng)課題實(shí)踐需要，同時(shí)在實(shí)踐中通過(guò)課題研究，反思、調(diào)整、改進(jìn)自身的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).這樣，在實(shí)踐與理論交互作用下，教師教育教學(xué)水平得到切實(shí)提高.