廖怡彥

摘 要：教育部實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點的政策背景下。中等職業(yè)學校以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，為適應(yīng)國家需要和市場需求必然對人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改革。職業(yè)學校面臨著“雙師型”X證書培訓教師不足、教材更新不及時、實訓基地使用率不高等系列問題。依托我?！艾F(xiàn)代學徒制”重點建設(shè)專業(yè)試點項目建設(shè)，從創(chuàng)新樓宇智能化人才培養(yǎng)模式角度出發(fā)，思考“1”與“X”的有機銜接，促進中等職業(yè)學校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度試點;人才培養(yǎng)模式;中等職業(yè)學校;樓宇智能化

教育部會同有關(guān)部門制定了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》），啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作，要求從2019年開始，在以高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校（不含技工學校）為主啟動1+X證書制度試點工作，重點圍繞服務(wù)國家需求、市場需求、學生就業(yè)能力提升，穩(wěn)步推進1+X證書制度試點工作[1]。中等職業(yè)學校應(yīng)抓住1+X證書政策機遇期，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場緊缺的“X”型技術(shù)技能人才，緩解就業(yè)壓力，以課證融合為改革方向，以此提高人才培養(yǎng)的“含金量”，以此開拓校企合作的“朋友圈”，以此提升學校的區(qū)域“知名度”。

一、1+X證書制度試點的概念及意義

為深入貫徹全國教育大會精神和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，教育部及相關(guān)職能部門啟動1+X證書制度試點工作，鼓勵中高職學生在獲得學歷證書的同時，取得社會認可的職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。簡單來說，以高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校為主通過申報“X”證書試點立項，結(jié)合初級、中級、高級職業(yè)技能等級開展培訓評價工作，畢業(yè)生將獲得國家認可的學歷證書和社會認同的職業(yè)技能等級證書。因此，此次1+X證書制度試點對于中等職業(yè)學校是實現(xiàn)“彎道超車”的契機，落實好、試點好此工作可以借勢提高人才培養(yǎng)的“含金量”，借勢開拓校企合作的“朋友圈”，借勢提升學校的區(qū)域“知名度”。

二、我校樓宇智能化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）培養(yǎng)目標

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，這就必然要求職業(yè)院校要緊緊咬住地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)。我校樓宇智能化為省教育廳職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點建設(shè)項目，我校樓宇智能化建設(shè)目標雖然清晰，但是和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求結(jié)合的不夠緊密，例如對特種從業(yè)人員的需求，所以導(dǎo)致學校培養(yǎng)的人才不夠“實用”。這對專業(yè)群人才培養(yǎng)目標提出不斷調(diào)整更新的要求，專業(yè)崗位適應(yīng)能力差的目標培養(yǎng)出過剩產(chǎn)能方向的人才無疑是教育資源的浪費。

（二）教學成果

我校在1+X證書試點工作之前，建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的學生畢業(yè)后無社會認可的職業(yè)技能等級成果，無法證明其在校期間的專業(yè)水平能力，導(dǎo)致對于優(yōu)劣的學生“一刀切”，對學生而言，沒有“獲得感”，對企業(yè)而言，沒有“含金量”，學校缺少社會評價壓力。另一方面，沒有X證書的賦能，職業(yè)學校對學生沒有現(xiàn)實的吸引力，不能提高類型教育的社會認可度，校企合作單位還要組織員工培訓考證，增加企業(yè)成本，削弱企業(yè)參與校企合作積極性。

（三）師資隊伍

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對人才技能提出更高要求，不僅對于中職學生是一種挑戰(zhàn)，對于中職教師也是一大考驗。中職學校人才培養(yǎng)方案要緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級來轉(zhuǎn)變、不斷優(yōu)化，所以中職學校的存量教師同樣面臨一個持續(xù)不斷的學習、轉(zhuǎn)型、提升的過程。

三、人才培養(yǎng)模式改革的實踐與思考

（一）教師

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師授課質(zhì)量首當其沖。筆者認為，樓宇智能化專兼教師要“走出去”與“引進來”相結(jié)合，專任教師“走出去”要做到如下三點，其一端正思想。選派教師下企業(yè)參加“X”技能崗位培訓，不是“走過場”亦不是“去度假”，首先形成與時俱進、擁抱變化、終身學習的思維，俯下身去學習崗位（群）新標準、新流程、新技術(shù)、新工藝，并且轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)真學—真用—會教，例如前瞻性的把智能樓宇管理員授課要點、二級建造師（機電）考核內(nèi)容結(jié)合下企業(yè)實際整理調(diào)整人才培養(yǎng)方案。其二學有所獲。從知識上、技能上、閱歷上有所收獲，知識上專任教師自我應(yīng)當為X證書的培訓師，通過X證書賦能融入為人才培養(yǎng)方案上，試點研究，形成論文，申報課題。技能上教師應(yīng)當具備技能等級證書，并且對每年職業(yè)技能等級考情關(guān)注和了解，據(jù)此優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。閱歷上應(yīng)當下建筑企業(yè)，在自我主攻的一個方向上，完成相關(guān)調(diào)研實踐。不僅如此，對企業(yè)工程技術(shù)人員要“引進來”作為兼職教師，針對企業(yè)技術(shù)人員授課特點。因此，樓宇智能化人才培養(yǎng)方案改革，教師應(yīng)當“師”“證”共生共長。

（二）教材

1+X證書制度試點明晰了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革的方向，提出了具體要求，即院校的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)整合X的標準以及當?shù)仄髽I(yè)需求，應(yīng)把1+X證書知識技能要求融入教材，教學課程要能對應(yīng)模塊證書，建立開放的人才培養(yǎng)體系，例如，樓宇智能化實操進行項目化教學，以項目“別墅—多層建筑—中高層建筑—高層建筑”分類按城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、工程管理等模塊進行教學，必然要求教材“模塊化”“活頁化”。不僅如此，可將樓宇智能化職業(yè)資格考試用書知識內(nèi)容前瞻性的納入人才培養(yǎng)方案，如特種行業(yè)許可證、安全員證等等，大膽預(yù)測試點的職業(yè)資格多樣化，教材先行，讓學生贏在1+X制度試點的起跑線上，人才的培養(yǎng)是需要一個過程，如果教材沒有及時調(diào)整，總是“慢半拍”，必然弱化學校的區(qū)域競爭力。因此，樓宇智能化人才培養(yǎng)方案改革，教材應(yīng)當“課”“證”共生共長。

（三）教法

中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標就決定了我們培養(yǎng)的畢業(yè)生是從事一線生產(chǎn)工作的，必然要求學生熟悉一線生產(chǎn)的各種技能和吃苦耐勞的工匠品質(zhì)，針對樓宇智能化中職學生的特點，以及專業(yè)崗位的技能需求。融入X證書的人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重學生實操技能掌握情況，推行項目化教學，教師以班級為單位，組建項目團隊，依據(jù)班級人數(shù)和項目需要分為若干小團隊，教師向?qū)熮D(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生建模，真正實現(xiàn)學生為主，教師為輔的轉(zhuǎn)變。同時，教室向工作室轉(zhuǎn)變，教師不僅是講授理論的課堂，是小團隊交流切磋，是展示工作成果的工作室，導(dǎo)師通過以點帶面，逐步建立學生建模自信心，實戰(zhàn)教法，按學生“給自己未來的家”興趣切入，從身邊耳熟能詳?shù)捻椖俊皠e墅—多層建筑—中高層建筑—高層建筑”階梯式技能提升，這有利于中等職業(yè)學校學生更快融入課程，提高人才培養(yǎng)的實用性，滿足企業(yè)的人才需求，促進中等職業(yè)學校的社會認可度和地區(qū)知名度。

四、結(jié)語

沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。當前，從國家到地方都對職業(yè)教育高度重視。筆者梳理了2019年上半年教育部關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的文件7份以上，近日又出臺了《福建省職業(yè)教育改革工作方案》等地方落實政策，職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的時機已到。中等職業(yè)學校要按照國家、地方統(tǒng)一部署，結(jié)合學校特點積極申報1+X證書試點項目落地，將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，以國家需要、社會需求、市場導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)、考核方案，建立開放人才評價體制，倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴防“閉門造車”，切實提高中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]，并通過X項目建設(shè)以及補貼性職業(yè)技能培訓爭取政策傾斜，助推中等職業(yè)學校整體建設(shè)能力。同時緩解社會就業(yè)壓力，降低就業(yè)成本，助力經(jīng)濟向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。我們有理由相信，新時代下的職業(yè)教育，將逐漸體現(xiàn)出不同類型的同等重要地位。

參考文獻

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[2] 萬玉鳳，柴葳.職教“1+X”證書制度試點啟動“一專多能”讓職校生變成“多面手”[J].高層動態(tài)，2019，05：5-6.

[3] 王永杰，王英.新形勢下職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].科教導(dǎo)刊，2019，04（2）：66-67.

[4] 張先庚，吳萍，王紅艷，陳勁松，付能榮.對口高職護理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建立與實踐[J].護理講壇，2019，17（10）：118-119.

[5] 張甲秀.中等職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探究[J].機械職業(yè)教育，2019（04）：55-57.

基金項目：本文系福建省教育廳中青年教師教育科研項目“現(xiàn)代學徒制模式下樓宇智能化人才傳承工匠精神的研究”的成果論文（課題編號：JZ181088）。