【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法一直是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文針對(duì)目前高中學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)該讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)。基于英語(yǔ)新課程目標(biāo)，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討和實(shí)踐高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本策略，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)法的能力，積極發(fā)揮語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);語(yǔ)境;語(yǔ)言綜合能力

【作者簡(jiǎn)介】蔡俊，無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)。

一、引言

教育部頒發(fā)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱 《課標(biāo)》），《課標(biāo)》指出，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中通過(guò)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。

多年來(lái)，高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在問(wèn)題： 一方面，語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)繁雜，教學(xué)模式相對(duì)單一。英語(yǔ)語(yǔ)法課就是教師機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，收效甚微;學(xué)生做題只能憑感覺(jué)，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論在外語(yǔ)教育界似乎從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，特別是近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)大力提倡語(yǔ)言的交際功能， 教師多講語(yǔ)法多受詬病，導(dǎo)致教師鉆研語(yǔ)法教學(xué)的積極性減弱。但是，基于新《課標(biāo)》的要求，我們教師應(yīng)該達(dá)成努力教好語(yǔ)法的共識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)體系中的重要組成部分，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中具有重要的地位。程曉堂（2013）指出，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，不是該不該教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是教什么樣的語(yǔ)法和如何教語(yǔ)法的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論依據(jù)

1.引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，圍繞“形式——意義——使用”設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、意義和功能的有機(jī)結(jié)合。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)法不是用來(lái)判斷語(yǔ)言正確與否的規(guī)則，而是用來(lái)表達(dá)各種意義的語(yǔ)言資源（程曉堂，2013）。

2.引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法，促使他們的語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)法能力轉(zhuǎn)變。《課標(biāo)》指出，語(yǔ)法知識(shí)的使用不僅需要做到準(zhǔn)確和達(dá)意，還要做到得體，因?yàn)檎Z(yǔ)法形式的準(zhǔn)確并不等同于語(yǔ)言使用的有效，有效的語(yǔ)言使用還涉及說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度及其對(duì)具體語(yǔ)境下參與人角色和身份的理解，這些都離不開(kāi)語(yǔ)用意識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)法能力（林立，2013）。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，加速學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)瑣碎，細(xì)則繁多，如果只憑一節(jié)課一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一兩次，學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的語(yǔ)法訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)最大限度地讓學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)法，提高課堂效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生課后在學(xué)習(xí)中遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，借助語(yǔ)法書(shū)、詞典等學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例及分析

筆者在學(xué)校高一備課組嘗試了在語(yǔ)境中開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究與實(shí)踐。

1. 目標(biāo)語(yǔ)法及教學(xué)思路。本案例的教學(xué)內(nèi)容為譯林出版社《牛津高中英語(yǔ)》第三模塊Unit 2中Grammar and usage，教學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目為名詞性從句（Noun Clauses）。教材共安排了兩個(gè)單元教學(xué)名詞性從句，本單元為第二單元，主要是繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固名詞性從句。經(jīng)過(guò)第一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知了名詞性從句。本節(jié)課的目標(biāo)是，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中領(lǐng)悟名詞性從句的語(yǔ)用功能，比較名詞性從句和定語(yǔ)從句，促使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)上升為語(yǔ)法能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)名詞性從句的概念，基本掌握名詞性從句不同連接詞的語(yǔ)用功能，并能區(qū)分辨別名詞性從句和定語(yǔ)從句。

（2）能夠運(yùn)用所學(xué)的名詞性從句語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）能夠樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，保持語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣并自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

3. 教學(xué)過(guò)程。

（1） 課前準(zhǔn)備： 筆者錄制10分鐘微視頻，講解名詞性從句概念及舉例梳理知識(shí)點(diǎn)，并制作8道名詞性從句題，把它們放在PPT上，然后讓學(xué)生觀看并完成練習(xí)題。

根據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能輕松找出從句，但是一些學(xué)生還不能分辨出從句為何種從句，連接詞的選用上也有錯(cuò)誤。

[設(shè)計(jì)意圖]全班分組討論，前5分鐘是每位學(xué)生輪流復(fù)述語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，分析討論微課練習(xí)中的錯(cuò)題，教師在一旁提供及時(shí)的幫助。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以便課堂上最大限度地讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中接觸目標(biāo)語(yǔ)法。

小組討論的方式不但創(chuàng)造了語(yǔ)境，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。 學(xué)生完成練習(xí)題后，平臺(tái)自動(dòng)生成測(cè)試結(jié)果，并反饋給老師，便于老師做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

（2） 課中活動(dòng)：

Step1：以交際需求為目的，創(chuàng)設(shè)交際情境。

在第一單元語(yǔ)法板塊名詞性從句教學(xué)的基礎(chǔ)上，此單元教師可以要求學(xué)生遵照以下步驟進(jìn)行語(yǔ)言交際：

Describe one of your classmates or teachers.

In 2-3 sentences （ using at least 1 noun clause），describe one of your classmates or teachers.

Sample： Hes one of the most serious colleagues of mine. What impresses us most is his speeches and lessons， which are inspiring and profound. That is why he is very popular among the teachers and students in our school. Who is he？

學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組4人。在分組活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有口頭輸出的機(jī)會(huì)。教師需要在行間走動(dòng)，起到監(jiān)督的作用，密切關(guān)注學(xué)生并及時(shí)為他們答疑解惑，保證小組學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)后，可以走到講臺(tái)前充分表達(dá)自我。

[設(shè)計(jì)意圖]教師在課堂上創(chuàng)建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了與語(yǔ)法有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生以課后學(xué)習(xí)生活為背景進(jìn)行關(guān)注意義傳遞的語(yǔ)言運(yùn)用，有意識(shí)地嘗試把所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則融入實(shí)際的語(yǔ)言使用中（湯燕霞，2016）。

此環(huán)節(jié)教師有意識(shí)地開(kāi)展課堂活動(dòng)創(chuàng)造真實(shí)、貼切的交際情境，為學(xué)生接觸、運(yùn)用名詞性從句創(chuàng)造條件，讓語(yǔ)言運(yùn)用建立在真實(shí)的交際需求之上。在這樣的交際情境中，學(xué)生能夠充分地體會(huì)名詞性從句的形式、意義和功能之間的聯(lián)系。這些活動(dòng)促使學(xué)生思考、探究名詞性從句的語(yǔ)用功能時(shí)產(chǎn)生共鳴。

Step2：歸納語(yǔ)言形式，感知表意功能。

教師中途叫停學(xué)生的交際活動(dòng)。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成以下任務(wù)：

Write a short passage to describe one of your classmates or teachers with noun clauses. （100 words）

學(xué)生完成任務(wù)后之后，教師通過(guò)投影展示學(xué)生成果，運(yùn)用大量名詞性從句語(yǔ)言結(jié)構(gòu)描述，描述的時(shí)候同時(shí)板書(shū)，并讓學(xué)生模仿句子再進(jìn)行類似描述。

觀察表明，高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)積累，具有用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述人物的書(shū)面表達(dá)能力，能夠順利完成教師布置的任務(wù)，效果良好。

[設(shè)計(jì)意圖]首先，教師創(chuàng)設(shè)交際情境，反復(fù)呈現(xiàn)名詞性從句這一目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠注意并總結(jié)名詞性從句的構(gòu)成方式。其次，教師讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練名詞性從句，以鞏固其語(yǔ)言形式，體會(huì)其語(yǔ)用功能。教師通過(guò)投影展示學(xué)生成果，突顯名詞性從句的表意功能。

Step3： 共建語(yǔ)法規(guī)則，區(qū)分名詞性從句和定語(yǔ)從句。

為了使學(xué)生更好地歸納名詞性從句的用法，師生討論后共同總結(jié)出名詞性從句的語(yǔ)法規(guī)則（板書(shū)在黑板上），布置相應(yīng)的鞏固作業(yè)，完成并講解。

教師將Appositive clauses/ Attributive clauses呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的定語(yǔ)從句，之后思考如下問(wèn)題：

1. 同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句都位于_______后;

2. 同位語(yǔ)從句是對(duì)名詞的內(nèi)容作出_________，名詞多為_(kāi)___名詞，如suggestion， doubt， belief， word， news等，名詞在從句中_______成分;

3.定語(yǔ)從句是對(duì)名詞作出________， 先行詞在從句中______成分。

接著，布置相應(yīng)的鞏固作業(yè)讓學(xué)生完成，再講解。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)一系列語(yǔ)法書(shū)面練習(xí)進(jìn)行顯性的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解也是必要的。一定程度的語(yǔ)法形式的傳授和訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生使用語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和熟練度。Swain（1991）認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解的課堂教學(xué)，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)更好（轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003）。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟名詞性從句，區(qū)分名詞性從句和定語(yǔ)從句，理解其表意功能。

Step4： 開(kāi)展輸出活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。

教師在課件上展示出下圖，要求學(xué)生先分組討論，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫出一段大約100詞左右的英語(yǔ)短文。短文中必須包括名詞性從句和定語(yǔ)從句。

[設(shè)計(jì)意圖]英語(yǔ)短文寫作是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的交際任務(wù)，教師通過(guò)布置學(xué)生完成英語(yǔ)短文回顧教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課堂生成能力。教師再次利用課堂活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，促使學(xué)生由鞏固語(yǔ)言形式過(guò)渡到強(qiáng)化交際功能。這個(gè)過(guò)程，就是他們吸收、內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法的過(guò)程。至此，學(xué)生逐步形成語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力，這樣獲得的語(yǔ)法知識(shí)，才更加牢固，能更好地將名詞性從句融入已有的知識(shí)體系之中。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行真實(shí)的信息交流，真正理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表意功能，提高學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成語(yǔ)法能力，從而完成相對(duì)復(fù)雜、綜合的交際任務(wù)，最終能夠在交際過(guò)程正確使用語(yǔ)法，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J].課程·教材·教法，2013 （4）：62-70.

[2]程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]林立.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[6]湯燕霞.在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（8）：24-29.