黃燕

摘要：分析了英語語法教學(xué)存在的問題，提出了教學(xué)改革的必要性。通過對整體語言教學(xué)理論的闡述，運用此教學(xué)理念于語法教學(xué)實踐，提出了“語篇導(dǎo)入、任務(wù)貫穿、技能融合”的語法教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：整體語言；英語語法教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.35

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0160-03

引言

目前，大學(xué)英語語法教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)語法課堂上，由教師結(jié)合實例呈現(xiàn)與講解語法規(guī)則、學(xué)生進(jìn)行句型操練或句子翻譯、學(xué)生記憶規(guī)則三部分構(gòu)成。在傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中，教師易于掌控課堂，在時間的把握、難度突出等方面教師有很好的把控能力；學(xué)生通過聽講、回答問題、做筆記、練習(xí)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)掌握語法規(guī)則。與傳統(tǒng)語法教學(xué)的優(yōu)勢相比，傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足之處就顯得尤為突出。首先，傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，語法作為一種孤立的知識來傳授，由于缺少足夠的語境，導(dǎo)致了語言知識和語言運用的脫節(jié)；其次，課堂以教師為中心，語法教學(xué)以教師講解為主，教學(xué)過程中學(xué)生忙于記筆記，被動接受語法知識，壓抑了學(xué)習(xí)的積極性。

從以上論述中，不難看出傳統(tǒng)的語法教學(xué)由于重語法規(guī)則，輕語言運用，加之以教師為中心的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等不足，已不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的需要。因此，如何在語法教學(xué)過程中，將語言知識與語言運用結(jié)合起來；如何以學(xué)生為中心開展語法教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性等問題得到越來越多的重視和關(guān)注。筆者認(rèn)為，為更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，教學(xué)應(yīng)從整體著手，注重各項語言技能的內(nèi)在聯(lián)系，將聽說讀寫融為一體組織語法教學(xué)。

一、整體語言教學(xué)理論概述

整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，它不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境的一整套理論和原則。（Rich-ards，J.et al.，2000）整體語言教學(xué)最先使用于英語為母語的閱讀教學(xué)，以后發(fā)展到教學(xué)全過程，再由Goodman和Freeman發(fā)展移入二語教學(xué)。其基本觀點主要依據(jù)近年來語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)三方面的研究成果。

整體語言教學(xué)法主要有如下特點，首先，語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，聽、說、讀、寫基本技能同時發(fā)展，語音、詞匯、語法同時教。但并不是將聽、說、讀、寫各項技能的簡單組合，而是在充分注意到各項技能間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上注重各項活動間的銜接和互補，從而使聽、說、讀、寫有機地融為一體。其次，整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語言知識和技能得以培養(yǎng)，語言綜合運用能力得以提高。最后，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)，充分考慮學(xué)生的需求、目的、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究。教學(xué)中教師從語言知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭诱吆蛦l(fā)者。

二、整體語言視角下的英語語法教學(xué)實踐

針對目前英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀，如何在語法教學(xué)過程中，將語言知識與語言運用結(jié)合起來；如何以學(xué)生為中心開展語法教學(xué)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性等問題，筆者將整體語言教學(xué)理論運用到具體的語法項目教學(xué)實例中，對多年的語法教學(xué)實踐總結(jié)、反思，構(gòu)建了語法教學(xué)模式。

（一）語法教學(xué)實例

筆者將突出語言的整體性，關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，重視語言綜合能力的培養(yǎng)這一整體語言教學(xué)理念融入語法教學(xué)中，以虛擬語氣中與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句（以下簡稱虛擬語氣）的教學(xué)為例，設(shè)計了如下教學(xué)步驟。

1 導(dǎo)入階段

（1）教師課前精選散文“If I were a boy again”（假如我又回到了童年），為語法教學(xué)提供有意義的情景。

（2）學(xué)生就“If I were a boy again”這一主題發(fā)表個人意見，以啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣。

（3）播放“If I were a boy again”的音頻材料，使學(xué)生對語篇材料形成整體印象。

（4）分發(fā)該語篇的紙質(zhì)材料（事先已去掉其中含虛擬語氣的句子），要求學(xué)生聽錄音兩遍，并補充散文中帶有虛擬語氣的句子。

（5）邀請學(xué)生將聽寫答案（含虛擬語氣的句子）寫在黑板上，引起學(xué)生對該語法項目的注意。

（6）根據(jù)學(xué)生聽寫的句子，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句的句式特點。

（7）提供語篇的文字材料，供學(xué)生鑒賞，同時學(xué)生自查聽寫的句子，加深對目標(biāo)語法點的感性認(rèn)識，從而使語法項目與有意義的情景相結(jié)合。

2 運用階段

（1）就“If I were a boy again”這一主題開展小組討論，討論過程中學(xué)生頻繁使用與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句。

（2）小組借鑒導(dǎo)入階段散文“If I were a boy again”，將討論結(jié)果整合、重構(gòu)一篇同一主題的新散文。

（3）展示各組的新創(chuàng)作，教師挑出散文中含虛擬語氣的佳句，再次突出語法要點。

3 鞏固階段

（1）課內(nèi)鞏固：教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際生活，運用虛擬語氣（與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句）口頭或筆頭造句。

（2）課外鞏固：課后要求學(xué)生就“If I had a million dollars”完成一篇筆頭作文。

（二）整體語言視角下的語法教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者借鑒西方流行的整體語言教學(xué)理論，提出了“語篇導(dǎo)入、任務(wù)貫穿、技能融合”的語法教學(xué)新模式。結(jié)合語法項目（虛擬語氣）的教學(xué)實例，對語法教學(xué)模式做如下闡釋。

1 語篇導(dǎo)入

課堂教學(xué)始于導(dǎo)入，好的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，喚起其求知欲。選擇貼近社會和學(xué)生實際的語篇進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能迅速抓住學(xué)生眼球，從而提升語法教學(xué)的質(zhì)量。在講授虛擬語氣時，筆者以一篇行文優(yōu)美的散文“If I were a boy again”導(dǎo)入，全文共513詞，內(nèi)容貼近生活又反復(fù)使用目標(biāo)語法點，既能有效激活學(xué)生原有的生活體驗，又能使學(xué)生建立起語境與目標(biāo)語法點的聯(lián)系。

而傳統(tǒng)語法教學(xué)關(guān)注語言形式規(guī)則，脫離語境開展教學(xué)，但實際上語法規(guī)則是依存上下文而存在的。運用整體語言教學(xué)觀念，以語篇進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將真實語言材料引入語法教學(xué)之中，用真實語言示范語法規(guī)則的運用，達(dá)到句子與語篇的結(jié)合，形式與意義的統(tǒng)一。

語法教學(xué)效果很大程度上取決所挑選的語篇材料。教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者的因素，語篇選擇過程中遵循以下原則：

第一，語篇的長度、信息密度、低頻詞數(shù)量等得到有效控制，確保語篇具有高可理解度。

第二，選擇的語篇要突出目標(biāo)語法點，將學(xué)生的注意力引向語法規(guī)則和交際原則的結(jié)合上。

第三，語篇要能激發(fā)學(xué)生興趣，使其在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生創(chuàng)造性地活用語言規(guī)則進(jìn)行語言運用的意愿。

2 任務(wù)貫穿

整體語言理論指導(dǎo)下的語法教學(xué)不再是以教師語法知識點的講授為主，而是要求學(xué)生在完成不同教學(xué)內(nèi)容時使用語言進(jìn)行交際，通過語言交際任務(wù)來學(xué)習(xí)目標(biāo)語法點。這并不意味著教師在教學(xué)中的作用被削弱，相反對教師的理論知識和實踐教學(xué)能力提出了更高的要求，教師由教學(xué)大綱和教學(xué)方法被動的接受者變成教學(xué)材料和課堂活動的創(chuàng)造者，課前需精心設(shè)計任務(wù)、反復(fù)推敲其合理性，課中適時靈活調(diào)整任務(wù)，課后反思修正任務(wù)。

教學(xué)實例中，圍繞虛擬語氣的教學(xué)中，教師精心設(shè)計各階段（導(dǎo)入階段、運用階段和鞏固階段）任務(wù)，任務(wù)間銜接自然、環(huán)環(huán)緊扣、貫穿始終。學(xué)生在教師任務(wù)的激發(fā)下，始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，同時特定的任務(wù)使得學(xué)生對目標(biāo)語法知識點的需求更加迫切，在自主而自覺地運用語法的過程中能夠更加深刻地領(lǐng)悟語法。以任務(wù)貫穿教學(xué)，既催化了其自然和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)生習(xí)得語言的環(huán)境，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

結(jié)合本文提供的教學(xué)實例，歸納出貫穿語法教學(xué)中的任務(wù)需具備以下的特點，第一，以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的；第二，任務(wù)是具體的，且貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3 技能融合

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（教育部，2000）規(guī)定：“語法課的學(xué)習(xí)目的在于幫助學(xué)生重點掌握英語語法的核心項目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運用英語語法的能力和運用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，探討英語語言的結(jié)構(gòu)，通過各種練習(xí)，牢固地掌握英語語法，提高運用英語的能力?！庇纱丝梢姡Z法教學(xué)是手段，不是目的，它應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能服務(wù)。

在虛擬語氣語法教學(xué)案例中，導(dǎo)入階段設(shè)計了說、聽、讀三項任務(wù)，運用階段學(xué)生完成了說、寫兩項任務(wù)，為進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師安排了課內(nèi)和課外鞏固，涉及語法項目的說、寫訓(xùn)練。整個教學(xué)過程，運用整體語言法教學(xué)思想，從單純的語法知識教學(xué)中解放出來，語法知識與聽、說、讀、寫技能有機融合，使語法教學(xué)內(nèi)容與語篇、語境相結(jié)合，學(xué)生在語篇情境中學(xué)習(xí)語法，增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大程度地幫助學(xué)生習(xí)得語法知識，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。

結(jié)論

實踐證明，整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的“語篇導(dǎo)入、任務(wù)貫穿、技能融合”的語法教學(xué)模式是可行的。就學(xué)生而言，由于教學(xué)中充分考慮到他們的需求、目的、興趣，語篇選擇貼近社會和生活實際，任務(wù)設(shè)置參與性強，改變了學(xué)生原來對語法的偏見，不再覺得語法教學(xué)枯燥無味，相反他們學(xué)習(xí)語法的興趣和動力增強，學(xué)習(xí)效率大幅提高。同時，新的語法教學(xué)模式下，教師的工作量比傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)講解和訓(xùn)練要大得多，除精心設(shè)計教學(xué)步驟，選擇教學(xué)語篇材料，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予更多的關(guān)注。通過實施有效的語法教學(xué)，最終提高學(xué)生綜合運用語言的能力。教師在語法教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，這對教師的理論水平和實踐能力提出了更多的挑戰(zhàn)。

（責(zé)任編輯：劉東旭）